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教师发展是在教师的全部教育生涯中实现的，教师成长也并不是从“零”开始的。教师通过培训，提高教师成长的期望追求，获得持续高效的施教能力，最终归宿到教师业务钻研、反复实践和理性思考上来。本文作者通过对学科教师“上行下教”专业发展模式的解读，将培训课程和能力模型、职业生涯、持续发展联系在一起，为教师绘制了清晰而系统的训研地图。从在实验区进行着的一些实践和尝试看，已初步呈现成效，可为区域性学科教师训研创新提供范式和模板。