【摘 要】
：
在第三轮发展性教育督导试行中，某校申报了“课程开发与实施中的‘亮点’——生活探究课程的开发与实施”为学校的创优点，就评估创优点的五个要素，督导组给予比较高的认可。但在认定过程中观察到的一些现象和问题进行了分析，提出了以下建议：建立并完善以校长为核心的专业团队；进一步落实“学生主动参与、自我教育为中心的自主发展德育模式”；在国家课程校本化实施方面有所突破。同时指出，在进行发展性教育督导评估中，督学要
【出 处】
：
全国教育督导研究协作会第十八届年会
论文部分内容阅读
在第三轮发展性教育督导试行中，某校申报了“课程开发与实施中的‘亮点’——生活探究课程的开发与实施”为学校的创优点，就评估创优点的五个要素，督导组给予比较高的认可。但在认定过程中观察到的一些现象和问题进行了分析，提出了以下建议：建立并完善以校长为核心的专业团队；进一步落实“学生主动参与、自我教育为中心的自主发展德育模式”；在国家课程校本化实施方面有所突破。同时指出，在进行发展性教育督导评估中，督学要善于捕捉和处理信息，同时应关注创优后的后续发展，以及创优点认定中的价值导向。
其他文献
教育要回归生活，就必须要重视生活的价值，其中特别要关注儿童正在进行中的现实生活，这是品德与社会课程追求的基本理念。因此，品德与社会教科书编写理应关注儿童的现实生活，选取有意义的教育内容，体现课程的综合性、生活性、社会性，通过自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习，完整引导儿童健康向上的生活。
在创设生物教学情境过程中，要重视将知识、问题数字化，使学生通过观察和严谨的推算、思考而得出科学结论，使其学习能力得到提升。创设数字化问题情境要遵循适用性原则、针对性原则、适度性原则、层次性原则和启发性原则。作者通过几个具体的生物教学案例，探讨了创设数字化问题情境的教学策略。
课堂教学中异文化碰撞能够激活教师的专业发展自觉，常态课堂教学的深挖是教师专业发展的不竭动力。微型课题是以教师作为驱动主体而展开的课题研究，是教师本人感觉到问题的存在，进而确定研究问题、解决研究问题的草根研究。网络作为跨越时空的教师群体合作平台，建构了教师成长共同体，并凝结了教师基于教育教学问题深入研讨的群动力。两年的研究实践证明：课堂教学。课题研究。网络教学三位一体”的教师专业发展平台从多角度、多
“教师强势”课堂现象在教学中普遍存在，比如：教师自我欣赏，“教”与“学”分离；设计流于形式，忽视学生需求；教师牵引过重，对话简单低效；过度注重结果，学习过程简化。这样的教学具有强权性、单边性、表演性和功利性。要改变这种现象，教师必须致力于建构新型课堂。做到确立一个信念：学生自主发展，实现一个转变：转变教学方式，创新一种机制：重塑课堂文化。
教师的“教学特色”，是独到的教育理念、坚定的创新精神和良好的教学效果的集中体现。本文试从教学特色形成的三个阶段，对教师“教学特色”形成的策略及方法做了初步的探讨，并着重提出“教学特色”形成过程中应注意避免的问题。
笔者分析了当今教育制度中存在的矛盾，探讨了如何探寻更多更适应现代学生的教学方法，以提高教育质量。提出，针对教师个体而言，应以身作则，具有严谨的治学态度，履行“因材施教”；保持谦虚的态度；保持自己的先进性，做到不断学习，自我提升；给学生树立正确的学习目标。还应做到尊重学生的个性，不能过早的开发学生在学习上的潜能以及在生活上的自我约束的耐力。
新课改如火如茶地进行着，它对教师的发展提出了新的要求，强烈呼唤着教师的课程意识。课程意识是教师的课程哲学，指导着教师的教学行为。传统教学中存在着课程意识缺少的现实，如何提升教师的课程意识成为课程实施中的关键。鲜明的课程意识有助于教师生命价值的体现及学生的全面发展。
督导回访是督导过程中的一个重要环节，也是整个督导过程中的最后环节。督导回访是对督导报告的一次检验，既要看督导报告中肯定的学校亮点是否继续放光，也要看问题与建议是否符合学校实际，更要看学校是否采纳建议。督导回访也是对综合督导的跟踪复查，督导人员到学校去主要观察督导报告所提出的问题与建议，学校是否采取了改进措施，取得哪些成效，促进了学校“需求”的解决，真正体现督导的严肃性和为学校提供专业性、技术性指导
本文以浦东新区两所学校的自评工作为例，旨在通过展示学校自评工作机制的构建途径和过程，以期为其他学校构建自评机制提供实践样本。
通过对新一轮学前教育发展性督导评估方案设计的背景思考，确定了新一轮学前教育发展性督导评估方案的指导思想和主要依据以及框架和内容。指出，遵循浦东新区教育督导室提出的“督导需求”的理念和“简化督导程序，优化督导技术，提升督导效能”的原则，在督导方式上做了一些改进：加强对被督导幼儿园的督前自评指导；指导被督导幼儿园建立文档资料电子平台；加强基于督导需求的沟通与交流；加强半日活动现场观察；改进幼儿发展评价