教师的学科知识结构是影响三维课程目标达成的重要因素。有人在北京市教师专业发展水平调查研究中发现，多数中小学教师对自身的专业知识及学科能力持肯定态度，并且区域之间没有显著差异。然而，作者在多年的课堂观察中发现，普遍存在着教师学科素养偏低影响教学质量的情况，尤其需要指出的是，教师自身学科素养越低，对自己缺乏学科知识的察觉能力就越低。显然教师们对自身专业知识及学科能力的评价与其在学科课堂教学中的真实表现形成了一个反差。那么，教师应该具备怎样的学科知识？怎样测量和评价教师的学科知识水平？这都是一个有着很强现实针对性的问题。
　　本研究的目的在于建立教师学科知识测评体系，编制教师学科知识测评试题，检测教师学科知识水平。本文主要借鉴美国“教育测验服务中心”(简称ETS)开发的用于教师资格鉴定的教师专业水平实用测评系列(普瑞细斯系列：Praxis Series)中的Praxis I(学术技能测试)和 Praxis II(学科知识测试)的思想、方法和内容框架，并结合我国基础教育地理课程特点和北京市地理教师的实际情况进行二次开发。