【摘 要】
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本文通过在科学课的实验课上,发现我们每节课的实验记录上的单一性,从而找到切入点,我决定要把孩子的精彩思维还给孩子们,高年级的科学记录不再是拿张纸涂涂画画都随你都行,
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本文通过在科学课的实验课上,发现我们每节课的实验记录上的单一性,从而找到切入点,我决定要把孩子的精彩思维还给孩子们,高年级的科学记录不再是拿张纸涂涂画画都随你都行,这样使得研究记录变得无序随意,这样的科学研究过程有失严谨。我想在学生观察或实验之后,根据已有知识和经验进行思维,给出一个解释的思维过程。我不否认学生在实验或观察这些具体活动中有个体思维过程,甚至产生思维的火花,但是怎样才能保住这些"火花"不像流星这样一闪即逝呢。于是我明确调整方向,该是科学记录突破常规的时候了。
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