新一轮课改实施以来，新的课程理念的逐步得到深入贯彻落实，我们的课堂发生了很大变化，学生的脑、手、口得到了解放，学生的综合素养得到显著提升。与此同时，我们也发现了新的问题：学生的基础知识和基本能力如何进一步通过课堂来夯实？我们的课堂如何进一步减负提质？等等。我认为要想真正提高课堂实效，必需要跳出课堂审视课堂，然后我们会发现，我们的课堂教学模式本身出现了问题，我们必须重建我们的课堂教学模式。
　　一、传统地段语文课堂中的存在的操作误区
　　1978年吕叔湘先生在《人民日报》上指出：“中小学语文教育效果很差，中学毕业生语文水平低”他满腹疑问：“十年的时间2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”随着课程改革的不断推进，我们的语文教学不断引进新的教育理念，从课程到课堂都发生了很大变化，教学实效性有了显著提高。
　　1、学习要循序渐进、日积月累
　　我们都知道学习要循序渐进、日积月累，我们在编教材、教学时也是这么做的。然而我们忽视了一个问题：我们的循序渐进、日积月累是建立在成人认知的基础上的，而不是建立在孩子认知的基础上。
　　联合国科教文组织研究表明，“儿童阅读能力培养的关键期在小学一、二年级”，即8岁左右。而语文课标规定：第一学段，课外阅读总量不少于5万字。第二学段，阅读总量不少于40万字。第三学段，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。不难看出，语文课标对于低中年级的阅读要求保守了，现实中还有很多学生没有达到这个量，我们使孩子们所过了阅读的最佳时期。
　　2、学习汉字要识记结合、适度训练
　　我们常规识字教学一般分为集中识字和随文识字两种形式，但无论哪种形式都离不了正音、分析结构、理解字义、书写训练几个环节。实践中教师们发现认读字只要不写，学生很难记住，所以就坚定了汉字就一定多写几遍的信念。一、二年级学生的汉字使用主要是在说和读方面，学生学习了生字、新词，能够多读、多说，效果比多写、多背效果自然要好。至于认读字学生记不住的问题，主要是因为学生认识的字得不到再次使用，如果能够选择适度相关阅读材料，学生就可以通过不同文本语境再现强化记忆。
　　3、理解有助于记忆、课文要分析理解
　　小学低年级语文教学时，教师们会遵循“理解有助于记忆”的规律，在识字和阅读教学时，都力求学生理解，于是课堂上还会分析字词句篇，不管是教师讲解还是学生讨论，似乎是学生理解了，记忆效果就好了。其实理解有助于记忆这个规律是研究成人认知心理总结出来的规律，前提是学习前有一定的知识储备，学习新知时运用旧知理解新知，使知识体系在头脑中重新建构。小学低年学习汉字时，由于学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这个时期教师和家长不宜也不必强求孩子理解记忆，只要让孩子认识这些汉字，再帮孩子选择有相关汉字、有兴趣文本进行阅读即可。
　　二、站在孩子的认知角度来重构课堂
　　长期以来教育专家和教师们都对小学阶段的教育规律和方法进行了大量的研究，也取得了丰硕的成功。而小学阶段六年时间具体到每一年，学生的认知有那些特点，设计教学活动需要尊重哪些认知规律采取哪些方法，我们就以皮亚杰认知理论为基础，探讨小学低年级语文课堂的构建。
　　皮亚杰认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。小学一、二年级正处于儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。
　　1、从生命的角度思考课堂，设计活动保护或者激发孩子学习的主动性
　　语文课标中对于识字与写字要求的第一条是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”对于阅读要求的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于综合性学习要求的第一条是：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”我们看多么有意思的事情，课标要求我们的孩子“喜欢学习汉字”、“喜欢阅读”、“对周围事物有好奇心”，实际上孩子本来是“喜欢学习汉字”、“喜欢阅读”、“对周围事物有好奇心”的。我们在进行教学设计时，根本着眼点在于保护或者激发学生学习的兴趣。保护学生学习兴趣、激发OK学生热爱学习的本能，仅仅靠教师在语文课堂中简单的表扬与鼓励是苍白无力的，教师要真正想做到激发孩子的学习欲望，就需要重新建构我们的语文课堂教学模式。
　　识字教学通过自主学习保护或激发学习兴趣。例如：闫媛媛老师在教学北师大版语文二年级上册《丁丁冬冬学识字（一）》时，是这样设计的。这一课共有八个词：天安门、人民英雄纪念碑、中央电视塔、中华世纪坛、故宫、天坛、长城、北海公园。四会字四个：华、世、城、园。认读字六个：英、雄、央、塔、坛、宫。课前闫老师让学生查找关于本课的相关材料，课上设计了四个环节：1、自读课文，拼读生字，同桌互检；2、借助光盘看图读词；3、说说你感兴趣的建筑（同学间交流互动）；4、学生字，知道提土旁的意思。这节课中孩子们争相发言学习兴趣高涨。
　　2、从生长的角度思考课堂，设计活动顺应孩子的认知规律
　　从孩子生长的角度思考课堂，就是要研究儿童的认知规律，设计教学活动时顺应儿童认知规律，以达到保护和激发学生学习兴趣，达到学习活动高效的目的。
　　（1）大量识字，只求多认不求四会
　　科学研究表明，一个7岁幼儿的大脑已经重达1280克，相当于成人脑重的9/10，这说明小学一年级学生大量识字具备了生理基础。同时，皮亚杰研究认为儿童到了4～7岁，进入直觉思维阶段，此时儿童思维逐渐脱离象征符号，思维开始由单维集中向二维集中过渡，汉字这种具体事物图案抽象出来的符号参与思维成为可能。科学研究表明，与拼音文字不同，汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字，学好汉字右脑是关键。 　　因此，为有效利用这一年的学习时间，我们最好多设计集中识字，尽量少用随文识字，同时采取“多识少写、识写分离、以读促识、高频再现”的原则设计识字课。一年级尽量多地设计集中识字，可以尽快加大识字量，以抓住学生识字的关键期。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
　　（2）整体识记，不拆开分析字形结构
　　心理学研究成果表明确，儿童（4—7岁）识字与成人识字不同，儿童识字是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”，就象用眼睛给字照相，照的次数多了，清晰度很高，而且每张照片没有其他杂物，孩子对字的记忆深度和长度都会得到加强，根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系和语境的推理等。因此，我们设计小学一年级识字教学时，必须尊重儿童的认知规律，多进行整体识记，绝不可以拆开分析字形结构，以免给学生识字创造新的麻烦。
　　（3）阅读教学，强调画面想象、不追字词细节
　　小学低年级是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。这个阶段孩子的思维由直觉思维向形象思维过渡。学生思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。这时学生的认知整体性、粗略性比较强，表现为识记汉字还以整体识记为主，阅读文章也是整体感觉为主，不认识的字通过猜来感受大意，个别字词意思理解不到位不会影响学生对文章的整体理解。
　　孩子的学习不是把不知道弄成知道的过程，而是在知道与不知道碰撞的过程中获得乐趣与成功体验。长此以往，阅读成为儿童自主探求外部世界的主要平台，孩子们不仅积累了很多优美的词句，还学到了很多知识。同时，这个年龄段的阅读的东西会终生不忘，对日后的心理、性格、人生观和价值观等有着深远的积极影响，而且是润物细无声。
　　3、从生活的角度思考课堂，设计与孩子生长的环境相适宜的活动
　　儿童的学习在生活中无处不在，儿童语言的学习不能仅限于课堂上、四十分钟以内。对于孩子学习母语来讲，可以说生活处处是语文。小学低年级孩子，由于刚刚步入学校，还不太适应规范的学校生活、规范的课堂学习，他们的语言认知还与学前、与校外密切相连。而我们教育者要仅仅抓住学生的这一认知特点、抓住语文这一学科特点，从生活的角度思考语文课堂，设计孩子生长相适应的教学活动。
　　（1）设计联系孩子生活的课堂：如我们学校的老师们在“活动”上动足了脑筋，设计各种新形式，不仅课堂气氛“活”起来，每个孩子都“动”起来——眼耳鼻舌身头颈躯手足，能动的部位都积极地参与进来。同时把菜场、超市、花园、运动场、果棚引入课堂，让孩子和喜闻乐见的产品商标亲密接触，与朝夕相处的同学姓名愉快游戏，跟耳熟能详的广告用语热情相约，使他们深深感到学习来源于生活生活充满着新知。
　　（2）设计联系孩子课堂的生活：如我们学校草坪内、甬路旁的文化石，我们的爱的主题雕塑，我们的空中菜园，我们的“走遍大兴、走遍北京、走遍中国、走向世界”四走实践活动，都是孩子们语文课堂在在生活中的延伸，让我们的孩子们于无处不在的学习环境中感悟新知，感悟学习的多彩与快乐。