国内外对教师身份的研究更多是关注本族语教师或英语教师的身份认同,很少有涉及其他语种语言教师的职业身份认同和发展.基于此研究缺口,本文旨在针对目前中国环境下,对比不同语种(英、法、日)语言教师的身份认同及发展进行实证研究.其理论基础是Vygotsky(1986)的社会文化理论和Engestrom(1999)活动系统模型.本文首先通过叙事学方法,分别对三位担任不同外语(英、法、日)课程的教师的自传性文本进行个案探讨、分析.再进行课堂观察和跟进采访.基于扎根理论分析数据,发现语言教师的身份认同的特征是:1、语言教师很大程度上受非本族语语言文化的影响.需在汉语的整体思维模式和非汉语的抽象思维模式间不断转换,并经历着多元文化引起的心理冲突.2、对教师这个身份有很强认同感和责任感.即使有时会质疑这个身份,但不会因为外在因素而改变.影响语言教师身份认同发展的因素,包括外因和内因:社会认可、文化对比、经济科技、国际政治、科研压力、职业责任、同辈竞争、家庭等.本研究的实践意义在于:在教学和管理中,应结合内外条件,提供最优教师发展途径.在理论意义上,进一步证明Engestrom的活动理论模型对语言教师身份认同的假设,并做了一定补充,即需要考虑国际政治经济环境和国家政策对教师身份认同的影响.