【摘 要】
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情绪表达规则是指个体在社会化过程中获得，用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。本研究随机选取北京市某中学初一年级学生119人(男生66人，女生53人)，通过自编的情绪表达规则问卷、中学生行为自评问卷，综合考察情绪类型(正性和负性情绪)、人际对象(父母和同学)、他人/自我和性别对青少年情绪表达规则应用的影响，以及情绪表达规则能力与问题行为出现的关联。结果表明，与正性情绪情境相比，被试在负
【机 构】
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首都师范大学心理系,北京,100048
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情绪表达规则是指个体在社会化过程中获得，用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则。本研究随机选取北京市某中学初一年级学生119人(男生66人，女生53人)，通过自编的情绪表达规则问卷、中学生行为自评问卷，综合考察情绪类型(正性和负性情绪)、人际对象(父母和同学)、他人/自我和性别对青少年情绪表达规则应用的影响，以及情绪表达规则能力与问题行为出现的关联。结果表明，与正性情绪情境相比，被试在负性情绪情境下更多使用情绪表达规则；在正性情绪情境下，在面对同学时比父母时更多地使用情绪表达规则，而在负性情绪情境下，在面对同学和父母时没有差异；被试在涉及自我时比涉及他人时更多使用情绪表达规则；女生比男生更多使用情绪表达规则。
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已有关于未来取向的大量研究均是基于变量中心，且只孤立地探讨了未来取向的某个过程，不足以揭示其整体特点。基于此，本研究从以个体中心的研究视角，采用聚类分析的方法，对教育、职业和婚姻/家庭三个领域未来取向的动机(目标和担忧)、规划(探索和投入)和评价(态度)三个过程的五个维度进行整合，以初步了解青少年在不同领域的未来取向的基本类型，以及不同类型青少年的情绪适应结果。本研究采用青少年未来取向问卷、流调中
研究采用同伴提名法、同伴评定法、情境故事法、友谊质量问卷、"班级戏剧"问卷和自编"童年期心理理论测量任务"，对200名小学3至6年级儿童进行调查，考察了童年期同伴交往与心理理论的关系。结果表明：(1)外部攻击和关系攻击与心理理论呈显著负相关，社会喜好、友谊质量和亲社会行为与心理理论呈显著正相关；(2)。受欢迎组、有争议组、一般组、被忽视组、被拒绝组儿童的心理理论水平依次递减，有争议组儿童在同伴交往
本研究旨在考察幼儿心理理论与同伴交往之间的关系。以267名3～6岁幼儿为被试,以"意外转移"、"欺骗外表"和"外表-事实"等经典心理理论任务测量其心理理论,采用教师评定的《幼儿同伴交往能力量表》和同伴提名法测查幼儿的同伴交往情况。结果表明：(1)幼儿心理理论水平随年龄增长而增长,4岁是心理理论能力获得的关键期；(2)幼儿的心理理论与其同伴交往能力之间关系密切,即使控制了年龄和性别之后,这种相关依然
方位词"前/后"既可以表示时间概念，也可以表示空间概念。本文通过实证研究的方法分别从空间和时间两方面测量了132名2-5岁儿童的方位词"前/后"的语义认知发展情况。实验一测量儿童对空间的"前/后"的认知情况，实验二测量了儿童对时间的"前/后"的认知情况。研究发现：(1)对于本身没有"前/后"的物体，各个年龄组的儿童均倾向于将自己和参照物之间的区域称作该物体的"前"，而将"距离自己较远的前方"称作该
利用二阶视觉及听觉观点采择任务对91名3～5岁无宗教背景的儿童进行测查，分别比较儿童对人类主体与一般动物主体、人类主体与特殊动物主体以及人类主体与超自然主体视觉及听觉观点的认知。结果表明儿童以拟人化的方式认知一般动物主体的视觉及听觉观点；3岁儿童不能理解超自然主体的超人特性，不能把人类主体和超自然主体区分开来，以拟人化方式认知超自然主体；儿童在4岁以后，对人类主体和超自然主体的视觉及听觉观点认知具
通过横向、纵向相结合的设计探讨学前儿童关于遗传的朴素生物学理论的发展.以城市普通幼儿园4-6岁学前儿童(第一年96人，第二年83人，第三年88人)为被试，以改编的"物种收养任务"和"出生交换任务"为实验任务，探查学前儿童对生物成幼生理相似性(遗传)和心理相似性(习得)的认知.结果发现：(1)4-6岁儿童对生物遗传的理解随年龄逐步发展，其年龄差异主要体现在4岁与5、6岁之间(p＜0.01)，即从4岁
在生命教育的社会背景下，以价值观辨析学派的观点为理论基础，选取736名中小学儿童为研究对象，使用两难故事考察他们的生命价值观发展特点及表现特征。结果发现：(1)当冲突程度一般时，儿童的生命价值观发展存在从模糊不清到知行情矛盾直至知行情一致的趋势，当冲突程度激烈时，这一趋势并不明显。
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