自我控制是人格的核心,对个体发展和成功有重要的意义。自我控制是个体主观能动性的具体体现,是个体独立的重要标志,同时,自我控制还可以推动个体对他人和事件的认识和反应,解决问题和协调关系的方式和策略,是个体建立良好人际关系的基础。青少年的自我控制不仅直接影响个体学习成绩和人际关系,还对其个性、社会性的发展及自我成长起到重要且积极的作用。本研究在综述以往自我控制相关理论和实证研究的基础上,对初中生自我控制结构、发展特点及不同自我控制水平初中生的脑电特征进行了研究。研究一:初中生自我控制结构确定及评定工具的编制通过文献综述和理论推导,结合对初中生、教师及家长开放式问卷调查,自编初中生自我控制自我评定问卷,并施测。通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析,得到初中生自我控制结构由自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足、计划性五个维度组成。通过问卷的信度指标和效度指标的分析,初中生自我控制自我评定问卷有较好信度和效度,可以作为今后研究者了解和分析初中生自我控制的测量工具。研究二:初中生自我控制发展特点采用自编《初中生自我控制自我评定问卷》对初中生进行施测(N=1196),初中生自我控制发展存在年级差异,自我控制总体发展呈现出明显的下降趋势,即初一年级学生好于初二和初三年级学生,初二年级学生好于初三年级学生。初中生自我控制发展存在明显的性别差异,女生自我控制总体和各个维度的发展水平均显著高于男生。研究三:初中生自我控制脑电特征采用自编《初中生自我控制自我评定问卷》对初中生进行施测(N=179),通过问卷得分将初中生自我控制水平高低分组,结合视觉Go-Nogo ERPs实验(N=16),探讨不同自我控制水平的初中生脑电成分的发展特征。自我控制水平高低分组的初中生P300成分的波幅与潜伏期存在差异,P300平均波幅越小,峰潜伏期越长,初中生个体的抑制行为表现越好,P300能够作为区分初中生反应抑制发展情况的指标。