“文本层次理论”认为文学作品的文本是一个多层次存在的统一体,每部文学作品依据其体裁与自身的特点,都有一定数量的层次,英伽登认为任何文学作品都有以下几个层次构成:1.语音造体的层次;2.意义单元层;3.图式观相层;4.再现客体层。本研究参照英伽登与孙绍振对文本层次的划分,认为文学作品的文本由语言层、再现层、意脉层、形式层构成,并根据散文文体的特征和审美规范,发现散文的文本也是由不同的层次构成,分析出散文文本由语言层(包括节奏层与意义层)、再现层、意脉层、文体形式规范层构成。把散文文本划分为以上四个层次,可以清晰地理出散文文本的层次脉络,方便教师对散文文本进行有效解读。为了了解初中散文阅读教学的现状,对兰州市X中的教师与学生进行了问卷调查。通过对回收的调查问卷的数据分析,本研究认为,当下现代散文阅读教学普遍存在学生学习方式单一、教师理论基础薄弱、教材编写思路片面等突出问题。为了优化“文本层次理论”在现代散文教学过程中的作用,切实提高学生的阅读鉴赏水平,论文结合典型的教学案例,从散文文本四个层次入手,提出了六个散文阅读教学策略,抓住节奏,感知韵律;品味语词,体味意义;洞察意象,再现客体;寻找未定点,补充再现世界;循着情感脉络,感悟情感的流动;观察文体形式,提高审美价值。通过这六个策略,挖掘作品的深层意义,起到文本细读、鉴赏品味的阅读目的,实现西方文学理论与阅读教学实践的交融,为现代文学性散文教学内容探析提供新颖、高效的辅助作用。