【摘 要】
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GIS的大众化和可获取数据量的“爆炸式”增长,对城乡规划专业的GIS教学提出了新的挑战.如何避免陷入对软件技术的严重依赖与盲目推崇而忽略数据背后的空间问题?批判性空间思维在21世纪GIS教学中不可或缺.培养批判性空间思维,应着眼于解决问题的全过程,即贯穿于GIS学习的6个阶段,其中回答地理问题和呈现结果需要案例研究环境的背景信息,是第一个也是最后一个阶段,不能被简单排除在GIS教学之外.本课程教改
【出 处】
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2018中国高等学校城乡规划教育年会
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GIS的大众化和可获取数据量的“爆炸式”增长,对城乡规划专业的GIS教学提出了新的挑战.如何避免陷入对软件技术的严重依赖与盲目推崇而忽略数据背后的空间问题?批判性空间思维在21世纪GIS教学中不可或缺.培养批判性空间思维,应着眼于解决问题的全过程,即贯穿于GIS学习的6个阶段,其中回答地理问题和呈现结果需要案例研究环境的背景信息,是第一个也是最后一个阶段,不能被简单排除在GIS教学之外.本课程教改在教学内容上,适当压缩并更新了相关基础理论知识的讲授,新增了新数据环境简介及相关分析方法与技术的创新.而且,将GIS嵌入城乡规划的特定主题模块中,加入对实际案例的全过程研究.教学方法增加了研讨模式,并运用鱼缸、拼接等参与式方法,着力培养学生自主发现问题、多学科合作、以批判性空间思维全过程解决问题的能力.鉴于选课学生的多学科背景和教学内容的广度需求,课堂讲授主体从1人转向多元,有针对性的邀请相关领域的专家参与教学,并建设了线上、线下结合的国际教学互动平台.据学生学习反馈,总结出批判性空间思维需要注重培养3方面的关键能力,有助于理解所使用的空间数据的含义,有助于进一步发展超出数据所提供的基本水平之外的理解.
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