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【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂改革也不断推层出新，追求动态生成式的教学，也就越来越受到一线教师的关注。论文试图预设开放的课堂环境，实现课堂的动态生成有效策略。
【关键词】小学数学；动态；策略
在传统的课堂教学中，教师习惯以师为本，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，刻意执行预设教案，冷落课堂生成。随着新课程改革的不断推进，如何突破"预设"巢臼，变"预设"为生成，及时捕捉"非预设生成"的智慧火花，构建动态生成式的教学，越来越受到一线教师的关注。
（一）开放的预设，体现动态生成
动态生成的课堂需要精心的预设，它们是一对相互依存的矛盾体，预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划。教师主宰课堂，掌握课堂前进的"方向盘"，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的弹性教学设计。教学设计时，我们要把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。
（二）宽松的环境，催化动态生成
动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的简单机械相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"。教学只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上民主对话，才能真正使课堂从"执行教案"走向"互动生成"，使课堂成为孩子个性张扬的天空。例如在教学四年级上册《垂直与平行》一课时，我让学生用手中的纸折两条折痕，使这两条折痕能够互相垂直。有的学生把纸上下对折，再对折，有的学生沿着对角线折，都折出了两条互相垂直的折痕，这些都是我在教学预设中想到的情况。就在我要"收兵"之时，突然看见一个平时不爱吱声的孩子把他那张有这两条歪歪斜斜折痕的纸举起来，"我还有不同的折法"，我走过去一看，原来他是先任意折出一条线，然后再折出和这条线成直角的线，多好的折法啊！于是，我顺势引导学生思考，只要我们怎样折就能保证折出的两条折痕是垂直的？从而引导学生在宽松民主的氛围中，深入思考，使学生获得更大的思维发展空间。
（三）教师的睿智，凸现动态生成
在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控，引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟知识的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。动态生成要求用教师的睿智及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
1、抓"精彩"促生成。在课堂中学生会有很多精彩的回答，如果我们教师只停留在赏识的层面上是不够的。如果我们把这种精彩看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这个"精彩"的世界。如教学在什么情况下两个数只有公因数1时，有学生说当两个数都是质数，这样的回答可谓是精彩，但老师没有局限于此，而是让全体学生举几个例子进行验证，深刻地认识当两个数都是质数时，他们的公因数只有1。
2、抓"争论"促生成在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一个问题纷纷发表不同意见的情况，面对学生的争论，教师应该给学生争论的时间和空间，让学生充分阐述自己的观点，在对话中相互启迪、碰撞，最后达到知识的融合。教学《真分数和假分数》时，当教师出现这个图形时，出现了两种不同的争论，一种是用7/4表示，一种是用7/8表示，究竟哪种结论正确，我没有急于告诉学生结论，而是让持有不同观点的学生充分的说出自己的想法，从而让学生在辨析中认识到如果我们把一个圆看作单位"1"时，要用7/4这个分数来表示图意。
3、抓"错误"促生成在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的错误，也是一种动态生成的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。教学《分数的初步认识》时，我让学生自己动手折一个分数，并说说你是怎样得到这个分数的。学生在汇报时，往往把"平均"一词丢掉。出现这种错误，我没有急于纠正，而是让学生评价一下他说得怎么样，在相互评价中发现错误，加深理解只有在平均分的情况下才能用分数表示。
4、抓"意外"促生成 动态生成式的课堂上教师还不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的表现。这就要求教师在学习的过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的感受、体验和发现。对一些意想不到的"高见"和"高潮"，作为教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
当然，课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师对自己课堂动态生成教学也要不断反思。对偏离目标的生成需要导、引，积极意义的生成要导得开，切忌生成泛滥，不加节制，要掌握一定火候，获取一定经验，只有这样，才能使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！
【关键词】小学数学；动态；策略
在传统的课堂教学中，教师习惯以师为本，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，刻意执行预设教案，冷落课堂生成。随着新课程改革的不断推进，如何突破"预设"巢臼，变"预设"为生成，及时捕捉"非预设生成"的智慧火花，构建动态生成式的教学，越来越受到一线教师的关注。
（一）开放的预设，体现动态生成
动态生成的课堂需要精心的预设，它们是一对相互依存的矛盾体，预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划。教师主宰课堂，掌握课堂前进的"方向盘"，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的弹性教学设计。教学设计时，我们要把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。
（二）宽松的环境，催化动态生成
动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的简单机械相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"。教学只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上民主对话，才能真正使课堂从"执行教案"走向"互动生成"，使课堂成为孩子个性张扬的天空。例如在教学四年级上册《垂直与平行》一课时，我让学生用手中的纸折两条折痕，使这两条折痕能够互相垂直。有的学生把纸上下对折，再对折，有的学生沿着对角线折，都折出了两条互相垂直的折痕，这些都是我在教学预设中想到的情况。就在我要"收兵"之时，突然看见一个平时不爱吱声的孩子把他那张有这两条歪歪斜斜折痕的纸举起来，"我还有不同的折法"，我走过去一看，原来他是先任意折出一条线，然后再折出和这条线成直角的线，多好的折法啊！于是，我顺势引导学生思考，只要我们怎样折就能保证折出的两条折痕是垂直的？从而引导学生在宽松民主的氛围中，深入思考，使学生获得更大的思维发展空间。
（三）教师的睿智，凸现动态生成
在不断即时生成的课堂中，只有老师充满睿智的调控，引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟知识的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力。动态生成要求用教师的睿智及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
1、抓"精彩"促生成。在课堂中学生会有很多精彩的回答，如果我们教师只停留在赏识的层面上是不够的。如果我们把这种精彩看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这个"精彩"的世界。如教学在什么情况下两个数只有公因数1时，有学生说当两个数都是质数，这样的回答可谓是精彩，但老师没有局限于此，而是让全体学生举几个例子进行验证，深刻地认识当两个数都是质数时，他们的公因数只有1。
2、抓"争论"促生成在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一个问题纷纷发表不同意见的情况，面对学生的争论，教师应该给学生争论的时间和空间，让学生充分阐述自己的观点，在对话中相互启迪、碰撞，最后达到知识的融合。教学《真分数和假分数》时，当教师出现这个图形时，出现了两种不同的争论，一种是用7/4表示，一种是用7/8表示，究竟哪种结论正确，我没有急于告诉学生结论，而是让持有不同观点的学生充分的说出自己的想法，从而让学生在辨析中认识到如果我们把一个圆看作单位"1"时，要用7/4这个分数来表示图意。
3、抓"错误"促生成在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的错误，也是一种动态生成的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能收到意想不到的效果，成为课堂一道亮丽的风景。教学《分数的初步认识》时，我让学生自己动手折一个分数，并说说你是怎样得到这个分数的。学生在汇报时，往往把"平均"一词丢掉。出现这种错误，我没有急于纠正，而是让学生评价一下他说得怎么样，在相互评价中发现错误，加深理解只有在平均分的情况下才能用分数表示。
4、抓"意外"促生成 动态生成式的课堂上教师还不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的表现。这就要求教师在学习的过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的感受、体验和发现。对一些意想不到的"高见"和"高潮"，作为教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
当然，课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师对自己课堂动态生成教学也要不断反思。对偏离目标的生成需要导、引，积极意义的生成要导得开，切忌生成泛滥，不加节制，要掌握一定火候，获取一定经验，只有这样，才能使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！