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本研究通过临床访谈法对96名3～5岁幼儿进行心理理论任务的测量,采用问卷法分别对其教师和家长进行师生关系和同伴交往能力、家庭社会经济地位的测量。旨在考察家庭环境(家庭社会经济地位)和学校环境(师生关系、同伴交往能力)对幼儿心理理论发展的综合影响。结果表明,师生关系、同伴交往能力可以显著预测幼儿的心理状态理解能力,并且二者在幼儿心理理论发展中存在交互作用。师生关系在家庭社会经济地位与幼儿错误信念理解间的中介作用显著。