【摘 要】
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在个性化教育、应用型、创新型人才培养目标的指引下,文华学院物理实验室以科学、规范的教学管理模式基础,对传统实验教学管理模式、实验项目设置与考核方式等多方面进行了调整,调动了教师的教学积极性与学生的学习积极性,改善了师生关系,提高了教学质量.首先,强调教师在应用型、创新型人才培养过程中的重要作用,建立人才培养效果与教师个人荣誉内在联系.为此实验室将教师与学生的关系由"一个教师负责一个实验项目"改为"
【机 构】
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文华学院 湖北省武汉市430074
【出 处】
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湖北省物理学会、武汉物理学会2015学术年会
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在个性化教育、应用型、创新型人才培养目标的指引下,文华学院物理实验室以科学、规范的教学管理模式基础,对传统实验教学管理模式、实验项目设置与考核方式等多方面进行了调整,调动了教师的教学积极性与学生的学习积极性,改善了师生关系,提高了教学质量.首先,强调教师在应用型、创新型人才培养过程中的重要作用,建立人才培养效果与教师个人荣誉内在联系.为此实验室将教师与学生的关系由"一个教师负责一个实验项目"改为"一个教师负责一个班".新的管理模式使教师与学生对待实验课的态度都发生了明显的变化.每一位责任心强的教师,都有将自己的学生培养成才的心理需求,特别是在师生关系明确的时,这种需求表现更强烈.物理实验室教学管理改革正是要明确师生关系,调动教师的学生积极性,充分发挥教师在创新型人才培养过程中的主观能动性与创造性.新的管理模式同样促进了学生的学习."一对一"的师生关系,教师知道谁是自己的学生,学生同样知道并熟悉自己的老师,便于师生之间交流、互动.新的教学管理模式带来的变化是非常明显的,例如在实验室找不到老师的学生少了、开放时间到实验室做实验的学生多了、主动给学生补课的老师多了、实验报告书写的质量提高了、期末教学评价中,学生给老师的打分也明显提高了等等.
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