真心接纳让每一朵小花绽放--融合教育理念下个别化教育指导案例与分析

来源 :2017学前融合教育研讨会 | 被引量 : 0次 | 上传用户:houj521
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冬冬(小名),男、五岁.父母均受过良好的高等教育,就职于某外企,平时工作比较忙.孩子出生四个月后就交由保姆照顾,平时对孩子的关心比较少,在孩子一岁半的时候更是由于疏忽大意,家中的大门没有关,导致在客厅独自骑着扭扭车的孩子从五楼的楼梯上一直滚落到四楼半的位置,头部缝了十五针.孩子长到三岁的时候,由于头显得特别大,常被周围邻居称呼为“大头”,每当别人如此称呼孩子的时候,孩子就会表现出愤怒和敌意,并且挥拳头攻击别人,久而久之孩子便不愿意和人接触.独自在家玩耍时,因为时常会将大小便弄在身上,并且喜欢反复地拆卸玩具,搞得家里乱糟糟,保姆不胜其烦,换了好几个,最短的只做了一个星期.要为幼儿努力创设一种没有排斥、没有歧视、没有分类的温馨和谐的交往环境,营造互帮互助的氛围,满足其特殊教育需要,引领特殊幼儿的生命成长。
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卓紫欣5岁,入园的时候,白白净净的小脸上架着一副金边小眼镜,看上去挺清秀的一个小女孩.渐渐发现她视力不好、行动缓慢、沟通有障碍、眼神不与人对视,不与人交往、基本不说话.基于这种状况怀疑她是不是自闭症.所以向家长反应这种情况,想从家长那里打探到可靠的病情(家长一直未向老师告知,可能是碍于情面不愿说出实情.)随着时间的推移,卓紫欣的特殊情况越来越明显,对她的教育也力不从心.不得以家长这才告诉了孩子患有
融合教育不断强调在普通环境下营造特殊支持的小环境.教师作为班级管理者和融合教育的实施者,可以从“自闭症幼儿及其家庭”、“班级群体”两个视角采取相关策略,促进班级群体对自闭症幼儿的接纳.针对自闭症幼儿及其家庭所做的努力,主要有理解“抢夺”的真正意图,教授沟通技能;激发“参与”的内在需求,促进主动沟通;获得“家庭”的正向支持,提高合作效率;等等.面向班级群体所做的调整,主要有给予自闭症幼儿在集体面前的
李正康,5周岁,性格内向、好动、不喜欢表达,又很喜欢、很想要和同伴一同游戏,但是不会用正确的行为来跟其他幼儿交往.态度极其随意.而且李正康小朋友是独生子女,爸爸在外做生意很少在家,妈妈是家庭主妇,大多时间李正康小朋友都是和妈妈在一起,妈妈过度的宠爱和保护李正康小朋友,所以让李正康小朋友形成了依赖他人,自理能力差.并且因为父母都是海南人,在家与李正康小朋友讲话时会有口音,所以李正康小朋友的语言发展能
乐乐;性别:男;出生年月:2009年2月;于3岁时被诊断为自闭症.感知觉:视觉感知和记忆力很好,加工速度快;听觉辨别能力较落后.(2)认知理解:语言的理解和沟通能力缺乏,能进行比较简单的单向沟通;观察和推理能力较好;通过生活经验习得的语文理解和词语知识比较缺乏.(3)沟通技能:主动表达的意识薄弱,多数情况是单向沟通;参与同伴游戏时语言比较单一,不能表达自己的想法和观点;有时会有肢体语言.针对乐乐语
案例幼儿从家庭走入幼儿园,从众星捧月到集体生活,经常会有不适应等现象,对于他们来说一切都是那么陌生.每个幼儿都是独一无二的个体,要想在短时间内融入集体生活,改变平时的行为习惯并非易事.在家里玩具都是一人独享玩具,到幼儿园就要和大家分享,在家可以无所顾忌的自由活动,在幼儿园便有了各种规则,要和大家一起活动等等.龙龙是随班就读的孩子,今年以及三周岁半了,平时多与父母一起生活,从家长处了解到他性格内向,
在这个世界上,有这样一群孩子,他们虽然不聋,却对外界充耳不闻,虽然不哑,却不愿开口说话,虽然他们像星星一样纯净、漂亮,却也像星星一样冷漠,孤独,这些孩子就是自闭症儿童.当这样的孩子来到了集体生活的幼儿园环境中,作为教育工作者应该给予更多的关注与研究对策.经过三周的仔细观察对乐乐各方面的能力做了初步的评估,同时也参照了本年龄段幼儿的实际能力做了相应的对比。通过真诚沟通,真情感动,成为朋友。
融合一词意为熔成或如熔化那样融为一体.这词和“教育”放在一起,意义又何在?它是指让特殊儿童(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍等)进入常规学校和普通儿童在相同的环境中,共同学习的一种教育方式.融合教育推行至今,不论国外或国内,赞成者热情高涨,反对者极端抵触.一年前,本园就和无锡市特殊需要儿童早期干预中心联合开展了“融合教育”,曾经老师们认为离自己很遥远的事情,
驻马店市博爱幼儿园从2000年起开展特殊需要儿童康复教育,曾开设听障儿童康复训练班、孤独症儿童康复训练班、智力儿童康复训练班等班级,进行了多年的特殊需要儿童康复教育的探索实践,但这种相对封闭的康复教育效果不够明显,既不利于特殊需要儿童的康复,也不利于其以后与主流社会的融合.2015年8月份,博爱幼儿园在借鉴国内外先进经验的基础上,开设融合教育班,开始了融合教育的探索与实践.
笔者是个爱好“特殊”的人,生活中特殊的旅途、特别款式的衣服,教育中特殊的教法、与众不同的教育特色都会让其觉得鲜活有意思.但唯独碰到特殊儿童,束手无策,困惑多多.面对一个个“星星天使”“特殊宝贝”不能黔驴技穷,所以参加了许多有关特殊教育的学习、培训.因为一份特别的爱,笔者和特教老师走到了一起,本园积极和早期干预中心的老师一起开展学前教育融合教育.来幼儿园融合的幼儿各不相同,有的是语言发展迟缓,有的是
基于融合教育理念,某园在接纳一名幼儿入园后,发现该名幼儿表现出社会性交往障碍,出现类似多动症儿童的行为.幼儿园没有推开,而是积极尝试探究融合教育途径和策略,并对幼儿园实施融合教育的困境进行了积极的反思.某H姓幼儿,5周半.目前就读大班.2015年9月从他园转入,4周岁入中班.H样貌端正,身高较同龄儿童矮10cm左右. 访谈调查发现,其家庭结构为农村家庭,父母离异,未见过母亲,父亲脾气暴躁,易