非连续性教育思想是德国教育哲学家和教育人类学家博尔诺夫基于存在哲学而提出的一种新的、反传统的教育思想:认为学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发展是偶然的、顿悟的、不规律的、非理性的,是一种非连续性变化,这与中国传统蒙学中的朴素的非连续性教育思想与观点不谋而合.该思想是对传统的连续性教育思想的辩证否定与有益补充.将非连续性教育思想应用于德育实践以实现德育创新,一是在德育过程中要创生“顿悟现象”和“酝酿效应”;二是在德育内容方面要积极利用“危机”、“遭遇”与挫折,化危机为转机与契机;三是在德育环境的营造上要注重物质环境与人文环境的相得益彰;四是在德育形式、方法和评价上要善于利用“告诫”和“唤醒”以及因材施教、榜样示范、情感激励和冲突缓解等方法,要注重过程性评价.非连续性教育思想有积极的理论价值与实践意义,也有局限性,要辩证、适时、适度地应用,以实现我国学校德育创新和德育效果的最优化.