【摘 要】
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三级课程管理体制赋予了学校课程管理自主权,学校层级的课程管理开始得到应有的重视。学校课程管理是学校课程研究和管理研究耦合的产物,现有学校课程管理内涵的界定多以学校为特定场域,学校课程概念为逻辑起点,管理的特性辅之;学校课程管理的主要内容包括对课程生成系统、课程实施系统、课程评价系统的管理;学校课程管理模式包括行为、管理、系统、人本主义等模式。目前学校课程管理仍旧存在较多的问题,影响学校课程管理的因
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三级课程管理体制赋予了学校课程管理自主权,学校层级的课程管理开始得到应有的重视。学校课程管理是学校课程研究和管理研究耦合的产物,现有学校课程管理内涵的界定多以学校为特定场域,学校课程概念为逻辑起点,管理的特性辅之;学校课程管理的主要内容包括对课程生成系统、课程实施系统、课程评价系统的管理;学校课程管理模式包括行为、管理、系统、人本主义等模式。目前学校课程管理仍旧存在较多的问题,影响学校课程管理的因素包括主体性因素、客体性因素、社会环境因素、理论因素。学校课程管理研究的改进建议为:以后现代课程观审视学校课程管理研究内容、以扎根理论弥合学校课程管理理论与实践的断裂、以"新三论"拓展学校课程管理研究的理论半径,实现学校课程管理研究质量的提升。
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