【摘 要】
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中国从上世纪八十年代开始就针对中国基础教育的评价体系和课堂教学形式的不足进行了一系列的改革和尝试,随着改革开放进程的不断深入,课程改革也不断进行,从1949到1998年这近50年间,中国进行了7次基础课程教育改革,经过这么多年的改革,取得了一定的成绩,但是基础教育资源不平衡,学生素质和创新素养水平整体偏低的状况没有根本解决,表现出学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、高素质复合型人才紧缺
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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中国从上世纪八十年代开始就针对中国基础教育的评价体系和课堂教学形式的不足进行了一系列的改革和尝试,随着改革开放进程的不断深入,课程改革也不断进行,从1949到1998年这近50年间,中国进行了7次基础课程教育改革,经过这么多年的改革,取得了一定的成绩,但是基础教育资源不平衡,学生素质和创新素养水平整体偏低的状况没有根本解决,表现出学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、高素质复合型人才紧缺,教育体制机制不活,学校办学活力不足等问题.因此不断开展课程改革势在必行,从2001年6月开始了新一轮的新课程改革,教育部颁布了《基础教育课程改革刚要(试行)》,在这十几年新课程改革中,中国的基础教育有了改观,但是目前中国的课堂教学模式和对学生、教师评价标准与中国倡导的基础教育新课程改革还有一定的距离,任重而道远.每个人都感觉到改革的进程是曲折的,教育改革还是没有从根源解决问题,在中国的教育中,传统的教育思维方式占有很大的比重,高中课堂多数是灌输性、低效率课堂,尤其理科课堂表现尤为突出,造成了课堂只是老师表演的舞台,学生的在课堂中的参与度较低,导致课堂效率低下,课后学生学习任务重,压缩了学生兴趣爱好培养时间,素质教育没有真正实施.
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