随着人们对身心二元论的质疑与纠正,身体逐渐成为众多领域的研究主题.其中,身体现象学的视角认为:“身体是指向事物存在的中介,它可以显示出生存的状态”;身体可以帮助“理解”和“领会”世界.身体具有如此重要的作用,使笔者开始追问:在教育这个场域中身体究竟有着怎样的地位和作用?身体在教育场域中出现的反差现象意味着什么?这激起了笔者对学生身体的兴趣和关注.教育现象学认为,教育是一种“关系”,是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云”的活动,是要触及人灵魂深处的变化.如果教育触发不了这种变化,就不是真正意义上的教育.那么,在教育活动中,如何触发这种变化呢?作为教师应该要时刻保持一种敏感性,去了解和关注学生生活的现实世界,并深入到学生的内心世界,理解与学生共处中教育意义的生成.教育现象学以生活体验作为起点,是一种被称为“草根”的知识和理论建构方法.对教育来说,学校、教室、课堂、学生就是“草根”,要看教育效果如何,主要的指标就是这些“草根”的变化,而学校、教室、课堂、学生不正是教师最为熟悉的生活内容.同时,关注“手的重量”现象并探索引导教学机智是顺应新课程改革的要求的,是对以人为本的教学理念的体现.通过对学生课堂举手发言的现象研究,让重新认识“举手”或“不举手”并不单纯是学生是否参与教学的体现,而是一个深入到学生内心世界、身心发展,深入到教师个人教学风格、教学机智的问题.透过学生手的姿态,可以看到他们在学习中的体验和内心感受,可以看到教师与学生的教育关系.