青少年足球是一个国家足球运动发展之本。自2009年国家体育总局与教育部联合启动"校园足球"活动及2015年国务院颁布《中国足球改革总体方案》至今,我国青少年足球取得了一些量化的成绩。然而,与不断攀升的数量形成鲜明对比的是,我国青少年足球人才培养的质量却裹足不前,存在培养观念、体制、资源等瓶颈。事实上,青少年足球人才质量的好坏,归根结底在于教练员水平的高低,如何创建完善的教练员培训体系,切实提高教练员水平,已成为当前我国足球改革发展进程中亟需解决的问题。近年来,美国青少年足球发展迅猛,全美有超过400万青少年参与到足球运动之中。面对这么庞大的一个群体,美国足协建立了一套完整的教练员培训体系予以支撑,取得了良好的效果。他山之石可以攻玉,本研究对美国青少年足球教练员培训体系进行整体概述,并对其特征进行梳理分析,以期为我国青少年足球教练员培训工作提供借鉴和参考。本文通过文献分析法、归纳演绎法,在对美国青少年足球教练员培训体系的整体概况进行解读的基础上,梳理出其培训体系具有以下特征:第一,规范的认证制度。美国足协依据各年龄断青少年的身心发展特点,由易到难的设置了青少年足球教练员培训的四个等级执照,并对每个等级执照的认证条件做出了详细的阐述。第二,明确的培训目标。美国足协抽丝剥茧,对不同等级的教练员培训设定了具体的目标,由易到难、由简到繁的帮助教练员逐步、有序的成长。第三,渐进的培训结构。随着培训等级的升高,培训的实践及考核部分无论从数量还是所占比例上;不同等级教练员培训的理论部分虽然在数量上偶有增减,但理论课所占比例显然是呈一个渐进递减的趋势。第四,丰富的培训内容。具体表现为:培训内容全面性,青少年足球教练员培训的内容分为十一大块,不仅包含足球技战术训练,还包括球员心理干预、训练方法论等内容;培训内容针对性,伴随着培训等级的上升,培训内容的难度增加。第五,多元的评价模式。具体表现为:评价内容多元,评价不仅停留在理论知识和实践能力,更将球队管理、球员心理辅导、道德水准等内容列入评价范围;评价方式多元,不仅评价学员对规定范围内知识的掌握程度,更期望准确评价学员的潜能及最终训练实践的成效。相较美国较为完整的青少年足球教练员培训体系,我国青少年足球教练员培训体系存在发展方向不稳定、培训数量不均衡、培训方式单一、评量力度不足等问题,因此,基于美国经验,能够为未来我国青少年足球教练员培训带来以下启示:第一,构建本土化的培训体系。新体系应在现有体系的基础上,并具备以下特征:首先,目标整合化。体育与教育部门跨界合作,综合两部门的资源优势,加大伙伴关系的合作力度,提高协作效能。其次,方向多元化。所构建的培训体系不能只禁锢于"专业提高"这单一的方向,更应关注"大众普及"这另一重要的领域。最后,边界清晰化。结合各年龄段青少年身心发展特点,将培训体系细分为多个等级,各等级涵盖相对应的青少年年龄、年级。第二,形成平民化的培训规模。作为主管部门的中国足协应适当下放审核权限,将初级青少年足球教练员培训的审核、宣传、组织、实施等工作交由各省市地方足协执行,形成"中国足协主导、各地方足协协同发展"的培训路径。让更多人参与到足球教练员培训中来,不断扩充教练员培训规模,使我国青少年足球教练员培训就既能体现专业性、精英化,也能凸显基础性、平民化。第三,创新模块化的培训结构。未来的模块化培训大致可以分为以下两种类型:第一,将培训分2-3个阶段连续教学,通过大阶段"授课——安排作业——再授课"的培训方式,使学生能够利用阶段间隔时间来充分消化前期知识,达到知识内化的效果。第二,将培训分成若干版块的教学,通过多个小版块"授课——实习——再授课——再实习"完成培训任务,督促学员多实践,从实践中进知识的内化和经验的积累。第四,制订明晰化的培训标准。未来的青少年足球教练员培训应制订明晰的培训标准,具体包括以下方面:首先,对培训进行清晰的、可操作性强的描述,让讲师和学员对自己在培训中所需完成的任务有一个更为直观的了解。其次,在制订培训标准时,应遵循"可量化"原则,使讲师在统一的、标准的大纲下进行授课,也让学员在考核时能有一个清晰的、可度量的标尺,杜绝讲师在评价时碍于情面而出现的不公正现象。第五,推行综合化的培训评价。从以下路径积极推行综合化的评价模式:首先,评价指标综合。评价指标上,学员足球技能的优劣、语言表达能力的高低亦是评判培训效果不可或缺的指标。其次,评价结论综合。培训评价应在公布学员成绩的同时,对学员的实际表现、存在问题、努力方向作出详实的说明,为学员提供清晰的发展路径,激励学员不断进步。