尽管研究己发现了数学学习困难学生的工作记忆表现的缺陷具有普遍性的特征，但各种类型的数学学习并非具有相同的认知加工特点。研究分三个实验考察工作记忆在不同类型数学学习中的作用机制。首先，以Das等人提出的PASS过程为依据，探讨数学学习的基础认知加工过程；第二，根据数学学习的内容领域，将数学划分为数与代数、空间与几何两部分，分析数学学习困难学生在特定数学领域的认知特点；第三，从空间与几何领域中选取具体的数学学科知识点——轴对称和中心对称图形，分析在解释该任务时所涉及的认知加工机制。研究结果发现：(1)数学学习困难学生存在基础认知过程的缺陷，同时性加工和计划对数学学业成绩相关最为密切，而同时性加工是预测数学学习困难的最有效指标。(2)数与代数学习需要中央执行系统、视觉-空间模板、语音环路三个成分系统的共同作用；空间与几何学习主要受到视觉-空间模板和中央执行系统的影响，但不存在语音环路的影响。这说明工作记忆在数学学习过程中具有领域普遍性与特殊性相结合的特征，中央执行系统和视觉-空间模板具有领域普遍性，语音环路具有领域特殊性。(3)轴对称与中心对称图形任务的成绩最有影响的是视觉-空间模板，其次是中央执行系统，语音环路对该任务作用不明显。这一结果进一步印证了语音环路作用的特异性，视觉-空间模板在几何任务中的作用尤为突显。