研究目的:基于体育教学方式基本理论对体育课程思政教学方式进行探讨,分析以"立德树人"为目标的思政理念融入体育教学方式的必要性和可行性。在其基础上,构建以课程思政教学思维方式引领行为方式的普通高校公共体育课程思政教学方式,以期为高校体育课程思政建设的实际应用与教学实践提供借鉴,为体育课程思政教学改革提供参考。研究方法:本文采用文献资料法,通过对课程思政、教学方式相关期刊论文的阅读进行文献分析,梳理学者们对课程思政理论的研究成果,结合体育教学方式的基本理论进行分析整理,最终构建以课程思政为理念的普通高校公共体育课程教学方式。研究结果:在当前时代背景下,体育课程思政理念融入普通高校公共体育课程教学方式具有三点必要性以及两点可行性。必要性为:一、有助于服务于体育课程思政建设的目标要求。二、可以转变高校师生对待体育课程教学方式的选择。三、便于探究体育课程思政教学的创新方向。可行性为:一、思维决定行为。体育课程思政德育为先、铸魂育体的理念可以影响思维目标的选择、思维定式的改变以及思维策略的运用,从而决定和支配体育教学行为方式。二、行为发展思维。体育课程思政选择何种教学行为方式,将反应、验证师生选择了何种思政教学思维方式。构建体育课程思政教学方式的基本框架与要素（图在全文中）,在该教学方式中,课程思政理念融入了教学思维和行为方式的各个方面,并且将每一个构成要素中的思政理念细化,形成以思想政治教育为主导的体育教学方式,师生在体育课程教学中,根据具体化的思维和行为方式,选择教授、指导的路径,学习和反馈的途径,最终形成以思维引领行为,行为检验和发展思维的体育课程思政教学方式闭环,达成"立德树人"根本任务。其要素包括:教师和学生、思政思维目标、思政思维定式、思政思维策略、思政教学方法、思政教学手段、思政教学策略以及思政教学艺术。设计体育课程思政教学思维方式。第一,要确立以"立德树人"为根本目标的思政教学思维目标。从五个层次的思维目标出发,由浅入深,贯穿了体育课程思政教育的全过程,由被动到主动,引领学生在体育中进行自身思考、社会思考、国家思考,形成良好的社会主义价值观,让学生主动将行动转化为自我思想品质的完善。第二,改变固有体育教学思维定式,建立蕴含德育为先的思政教学思维定式。1.要树立以体育学科核心素养为基础的教师思政思维定式。其中体育情感、体育品格的培养应优先考虑,重在精神和情感的引领。2.要树立以"学习者为中心"的学生思政思维定式。要要求学生积极主动参与体育课程的思政学习,让学生知晓体育课程教学不只是运动技能、身体素质的锻炼,更是思想品德、体育认知上的提升。3.要树立以"德艺双修"为师生共同目标的思政思维定式。第三,要凝聚积极正向的体育思政教学思维策略。教师要选择积极正向的教学思维策略安排教学实施,同时也要鼓励学生使用积极向上、自立自强的思政思维策略,从而帮助体育课程思政教育协调、稳定开展,达到师生策略共赢的效果。设计体育课程思政教学行为方式。第一,选择适合课程思政理念的教授法与学练法。教师要加强运用榜样教育法、表扬批评法、分数评比法等方法的能力。学生要积极采用自学法、自练法、自评法等学练法参悟运动内涵、提炼优良品德、凝聚体育精神。通过显隐性课程内容相结合的学习方法,选择体育课程思政学练法。第二,运用外部工具影响学生内部感官的思政教学手段。教师要运用好教学场地、器材设备、辅助工具、以及学生的特殊性通过触觉、听觉、视觉等感官对学生进行体育精神、思想品德的教育。第三,设计良好的思政教学策略。要注重思政目标的明确性、策略的灵活多样性、以及对策略的反思、总结与完善。第四,创新体育思政教学艺术。教师的教学言语要积极向上、热情饱满、严谨专业。教师要树立良好的、优秀的体育人作风,做到为人师表,树立优良的道德行为、体育精神作风,展现优秀的自身人格魅力。教师应当将思政教学目标放在现有体育教学模式中去,从而形成经典的、稳定的思政教学模式。研究结论:利用体育教学方式的基本理论、《高等学校课程思政建设指导纲要》和体育课程思政的理论研究成果,将课程思政理念与体育教学方式相结合,融入普通高校体育教学的实践中,构建普通高校公共体育课程思政教学方式。该方式是以"立德树人"为根本思政教学思维目标,建立蕴含德育为先的思政教学思维定式,凝聚积极正向的体育思政教学思维策略,构建全新的体育课程思政教学思维方式,并且以思政教学思维方式为价值引领,构建包含体育思政教学方法、手段、策略、艺术的思政教学行为方式,可期为普通高校体育课程思政建设提供借鉴,促进体育思政教学改革的创新与发展。