【摘 要】
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同声传译教育及学术讨论在西方已有60多年的历史，而我国的同传教育则始于20世纪70年代末，理论研讨自80年代初开始。本文旨在通过对国际与国内经典同传教育文献进行梳理，把其
【出 处】
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中国英汉语比较研究会第十一次全国学术研讨会暨2014英汉语比较与翻译研究国际研讨会
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同声传译教育及学术讨论在西方已有60多年的历史，而我国的同传教育则始于20世纪70年代末，理论研讨自80年代初开始。本文旨在通过对国际与国内经典同传教育文献进行梳理，把其分为宏观层面的课程、和微观层面的教学两个大类，归纳国内外同传教育传统，并在此基础上将二者作以比较。根据国内外同传教育文献的异同，本文得出结论：我国在强调教育项目与同传实务界互动的人文主义课程模式的发展上，较西方相对薄弱；在教学内容上重视母语译入外语、即汉译英这一方向，并高度关注汉语相较于英语的特殊性，但是西方跨学科实证研究传统尚未成为主流。本文据此提出相应建议，以期我国同传教育能实现跨越式发展。
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