【摘 要】
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随着社会的变迁与教育观念的不同，许多园长比较关心有形建筑与设备，或者专注于公共关系的建立，而疏忽了幼儿园的专业领导，此种现象往往造成专业价值的模糊以及教育品质的问题。因此有识之士们便提出有关课程领导的观念，期望能够改变园长的经营观念。一般来说，园长除应视课程领导为其领导的核心，从课程领导的专业方向出发，全面落实课程管理之外，将园所的“教育理念”透过专业课程，做正确且有效的散播，使“经营”与“专业”
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随着社会的变迁与教育观念的不同，许多园长比较关心有形建筑与设备，或者专注于公共关系的建立，而疏忽了幼儿园的专业领导，此种现象往往造成专业价值的模糊以及教育品质的问题。因此有识之士们便提出有关课程领导的观念，期望能够改变园长的经营观念。一般来说，园长除应视课程领导为其领导的核心，从课程领导的专业方向出发，全面落实课程管理之外，将园所的“教育理念”透过专业课程，做正确且有效的散播，使“经营”与“专业”有效连结，如此才能在“生存发展”与“教育理念”间取得平衡，进而提升幼教品质，造福我们的孩子。文章就“落实课程领导”提出浅见，供有心于此的园长参考。
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幼儿教师是一个特殊的群体，她们有女性的优势，也有女性的不足，但只要我们从“心”开始沟通，主动了解她们；用“心”为其解忧，学会尊重她们；专“心”替其服务，热情帮助她们，建立平等、和谐、文明、健康的团队精神将不再是一个梦想！文章从促膝谈心，相互理解；将心比心，善待失误；因人而异，循循善诱；独具匠心，知人善任四个方面介绍了如何尊重教师。
在时代飞速发展的今天，面临新观念、新理念、新思维的挑战，作为一名教育者及幼儿园的管理者，我认为：提高办园水平及教育教学质量的关键是提高教师队伍的整体素质。经过多年的管理实践，我深深地体会到，教科研是促进教师整体素质快速提高的最佳捷径。文章介绍了我的具体做法——“五抓”。
在社会主义市场经济体制下，幼教改革呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。要想使幼儿园重新焕发勃勃生机，就要靠德才兼备的人去完成，要想使幼儿接受到科学的、先进的早期教育，就必须有一支高素质的教师队伍。教育者的素质是影响幼儿园保教质量的决定因素，经过几年的探索与实践，我们取得了初步成效，我们的办园声誉一年好于一年，幼儿入园数也一年多于一年，幼儿园的各项工作都步人了良性的循环轨道。针对我园的办学经验，文章对我
教师评价直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列标准，对教师的教学水平和业绩进行鉴定、甄别，并借此对教师进行资格认定或等级评定。这种评价模式容易出现难于解决的一些问题。为了避免上述问题，我们在文章中提到了自我监控机制，即“自我反思性评价”。“自我反思性评价”的评价主体是被评价者、它的价值取向是促进被评价者的专业发展、它的价值判断依据是发展适宜性实践行为、
在贯彻实施新《纲要》的过程中，如何使教师获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，如何改变教师被动等待、被动接受的状态，关键在于如何引导教师树立主动学习与自我提高的意识。因此，为教师构建自我学习、自我成长的氛围，尽快提高教师的专业素质，成为我们教研员思考的主要问题，针对我园经过几年的实践与探讨，文章中我们提出了要走一条“研训结合、交流互动、问题研究、行动实施”的道路，促进了教师的专业成
在担任示范性幼儿园园长的这些年中。我却深切地体会到，办好一所幼儿园，光有一位好园长是不够的，园长的办学思想是要通过教师的教育行为去实现的。所以说，一位真正的好园长就要有能力打造一支保障幼儿园可持续发展的教师团队。文章指出了如何打造这样一支教师团队，并提出了关爱教师的生活和关注教师的成长的做法。
组织的发展需要规划，而规划的核心是认同。组织共同体的每个成员对规划的认同度又决定了规划的达成度。幼儿园发展规划的制定是幼儿园的组织行为，是共同体成员共同努力的结果，它包含了园长、员工和家长的理想与愿景，也是幼儿园共同体的智慧结晶，更是幼儿园共同体的不断趋同或认同的产物。文章提出了认同的成败其关键取决于管理者在规划过程中对管理认同的意识与能力，并就其如何达到认同的策略作了简要的论述。
针对目前在深圳民办幼教优质教育资源和持续发展的能力的问题。文章从专业价值观是民办幼儿园专业文化建设的前提；专业化课程体系是民办幼儿园专业文化建设的载体；人本化管理是民办幼儿园专业文化建设的保障三个方面提出了解决措施。
幼儿园文化是幼儿园长期发展所形成的具有独特凝聚力的园所面貌、制度规范和精神信念等，是幼儿园最为宝贵的精神财富，是幼儿园的核心竞争力所在，主要包括物质文化，制度文化和精神文化。随着教育现代化和国际化的日益发展，幼儿园的文化建设必须加强，使其成为幼儿园可持续发展的不竭动力，在国内外竞争中力占优势。笔者在文章中提出了有效地推动文化建设的途径。
课程的真正生长点在幼儿园。课程的开发与实施应由幼儿园教师、家长共同参与和讨论。课程建设的这种民主决策精神与开发行为，被国外称之为“草根式”参与。“草根式”课程理念主张国家要赋予学校课程决策自主权，从改革上、措施上给予学校以弹性空间，学校则一方面要赋予教师参与课程开发或建设的权利和责任，提高教师参与课程开发的知能，另一方面，也要赋予家长、社区人员参与课程建设的权利与机会。在课程建设中，学校是课程建设