论植保信息网络化

来源 :第三届全国青年植物保护科技工作者学术研讨会 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cutuf
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《语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时,在不同学段的阶段目标中,也反复强调“交流”。显然,教师、学生、文本、编者四位一体,有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。那么,如何在阅读教学中,开展有效的多重对话呢?  一、 生本对话,给阅读造就隐形的翅膀  【案例一】 苏教版三上《第八次》教学片段描述:  新课伊始,教师鼓励学
一、 多向的视域融合——滋养儿童的视觉盛宴  绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环,绘本的图画或飞扬着的想象,让同学们在梦想与现实之间自由驰骋;或用诗的笔触,表现着文字所无法表现的意境、神韵,让他们沉浸于美妙的诗意与浪漫之中。绘本的文字不仅具有故事性,而且具有自然美妙的韵律,给同学们美轮美奂的享受。绘本的色彩也散发着它特有的魅力,无声无息地向儿童们传递着丰富的情感,涵养着他们的艺术气质
本文首先从许多国家和地区盲目引种所带来的植物杂种化和当地种质资源流失讨论了盲目引种的苦果,接着展望了今后植物引种驯化的前景,并讨论了资源植物的兴衰和植物的综合利用
赣花二号(原名M81O1—4),系江西省抚州地区农科所1981年用钴60丙种射线照射粤油551干种仁选育而成的珍珠豆型、中粒、早熟品种。1990年11月通过省级鉴定,1991年5月由省品种
一、 凸显魅力价值,引领学生自觉与古诗对话  1. 形成富有诗情的教学个性,激发学生学习兴趣。教学个性是教师在一般教育教学能力上发展起来的、带有一定倾向性、且比较固定的方法和技巧的融合,是教师个人气质、性格、兴趣、阅历、知识结构等在教学活动中的综合反映,是教师对教育理念、知识观、认知规律以及教育教学智慧等的理解与综合运用,是教师个体创造性教学的集中表现。一个教学个性富有诗情的教师,其本身就是一本激
一、 讲解要精  教师的讲解要精。40分钟的写字课,教师讲解不能超过15分钟,否则,就影响学生的练字时间。由于有些书法术语比较抽象,因此,教师的讲解还要生动、直观。比如,在写“横折”时,不少学生因没有顿笔而显得不够刚劲,在指导时我就说,当我们走到十字路口的时候,你会怎么做?学生会说要停一停。那我们在写折的时候也要在那里停一下,这样写字就更好看了。分析字形要点也可以编成顺口溜,比如,“三点水这样写,
1.在阅读中快乐积累。如果离开阅读积累,单独训练学生的习作能力,写作也就成了无源之水、无本之木。我充分发挥图书的作用,为加大学生阅读量,班级建立“开放式图书角”,图书柜上摆
宝泉岭糖厂1991年纸筒育苗移栽面积8014亩,6~8月遇到了历史罕见的涝灾,实收6982亩,平均亩产2619kg,其中,亩产3000kg以上的占45.7%。育苗移栽比直播甜菜平均增产110%。分析其 获
古诗语言高度凝练,思维跳跃,诗中涉及事件不少远离现代生活,如何引导学生学习诗歌,如何给学生学习诗歌搭建一个合适阶梯呢?第一件事要做的就是“泡”。我们品尝碧螺春,品尝龙井茶,如果仅咀嚼茶叶,你尝到只有“苦”与“涩”。怎么办?“泡”,泡出它的色香味,泡出它的袅袅茶香。学习古诗,就是要把诗中所提供的东西“泡”出来,要把浓缩了的东西“泡”开,这是诗歌学习中必经的一段“工序”。只有“泡”出了味道,“泡”出了