研究目的:本文对混合式教学在体教田径普修课程思政育人路径的研究。研究方法:（1）文献资料法:据本研究需求,利用了广州大学的教育资源,查阅了《学校体育学》、《现代田径高级教程》和《田径教程》等著作,并检索中国知网、万方和维普期刊等数据库,以"课程思政"为主题进行检索,主要针对体育课程、高校体育教学等方面的研究,了解课程思政的政策及体育院系田径课程思政实施情况,为本文研究提供理论支撑,相关数据收集并进行整理;（2）问卷调查法:问卷的设计→问卷效度检验→问卷发放与回收分析→问卷的信度检验;（3）数理统计法:通过回收66份问卷进行筛选整理,并将问卷收集的有效数据进行整理,运用SPSS 20.0软件对相关数据进行分析整理,并以柱状图和图表的形式展现出来,可以清晰明了的看出数据之间的差别,作为本文研究的数据支撑;（4）逻辑分析法:整理与本文研究目的紧密相关的内容,以及对混合式教学在体教田径普修课思政学习路径成效分析,优化该课程思政学习与评价模式,为混合式教学中体教田径普修课思政学习路径实施提供一定的理论与实践依据。研究结果:（1）田径普修课思政目标育人情况分析中,经过该课程两个学期的各项目的技能及理论的渗透思政教学形式,学生的集体主义、规矩意识、顽强意志、吃苦耐劳、敬业意识、创新意识和爱国主义等指标有效提升,其中爱国主义、创新意识和敬业意识等要加强引导;（2）混合式田径课思政学习内容及时段分配融入程度分析中,其思政学习较能融入课程学习中,其理论课与实践课的比例调整中融入思政教育元素;教师可以在理论课上运用多媒体教学方式,对优秀田径运动员事迹进行案例分析,激发学生爱国主义精神和民族自豪感;也可根据不同学习内容和组织模式对学生思政教育的效果,来调整学习内容及时段比例,理论课与实践课的学习比例;学习方式的混合（自主学习+协作式学习）:课堂教学中教师主导,学生自主思考学习与同伴的讨论、探究、协作等方式掌握学习策略;（3）线上思政融入中,线上微信（企业微信）和MOOC平台学习中,课前预习素材、课后作业、课后小测、线上评价、线上论坛等调查问卷中,大部分学生认为其表现形式具有非常多样形式及多样形式,没有人认为这些线上学习平台具有单调形式或无形式。课前预习素材中,通过田径项目技能的理论与实践练习中视频、文件、图片、图文并茂等媒体展现上课前需要掌握理解的技术动作及其体能的要求,并融入思政学习体会加强学生的理解;也可监控学生预习过程反映其不足的思政行为,课堂学习过程可进一步强化;课后作业、线上评价和线上讨论等主要以实践课堂行为评价、项目动作技能掌握情况、所拍动作技能视频、高水平名人田径运动员等分析评价,评价方式分为教师、师生、学生等形式评价模式,加强了课后作业的思政行为分析讨论;（4）线下课堂思政融入形式中,线下课堂准备活动、基本部分、结束部分等问卷调查中,大部分学生认为该课程的不同部分具有非常多样形式及多样形式,没人认为课堂各部分思政融入形式单调或无形式;准备部分思政融入的表现形式中,由学生轮流带准备活动,提升带操者对身体不同部位热身活动的原理认知,强化口令与示范动作的协调一致,利于控制练习动作的节奏适应程度,示范动作的规范习性可体现示范者课前的备课准备充足,即重视程度高;带操者精神面貌表现其专业艺术素养好;队伍调动组织能力包括专业术语口令——适当场地——适时环境的把控——队伍练习形式的有序调动能力等;课堂基本部分中,其田径普修项目技能包括竞走、100米、110米栏、接力跑、跳远、三级跳远、跳高、铅球、标枪等项目,其学习很好地实现理论到实践的融合发展,再从实践到理论的思政改革的难点,其重点思想理念升华;每个项目都有自身技术结构、身体素质协调发展的自律性;各项目自身法则（裁判法则）及其场地器械的具体要求,具有专业物质条件;班集体练习过程中分组互助、分组指导、游戏比赛团体、规则口令组织练习等体现团体协助精神;项目练习过程身体表现不屈不挠的人文顽强拼搏精神;分组练习中视频拍摄进行讨论与评价表现群体钻研精神;课的结束部分体现学生身体恢复手段及先进恢复理念,能学会身体与精神状态的有效放松原理,两人或多人的有效放松组织形式等;课的结束部分学生对所用场地与器材的整理与借还表现一种责任和爱护公共财物的精神面貌。研究结论:本文研究需要进一步从田径课程的评价方式的混合过程中思政实施应用的效果,即诊断性评价+形成性评价+总结性评价的不同阶段有机结合更好完善思政育人路径;田径运动文化如何进一步与思政结合给学生激励和鼓舞,使人增智与启迪;田径运动激励人们树立顽强意志、自强不息、集体主义和爱国主义等案例的辩证分析需要进一步深入研究。