教育病理学作为一门反向研究教育问题的交叉学科,它是发现教育疾病、分析教育病症和预防教育疾病的工具,也是矫治教育疾病的重要手段。高校特殊体育教育作为高校体育教育的重要组成部分,随着教育民主和教育大众化进程的推进成为体育界高度关注的社会发展性问题。研究目的:(1)依据高校特殊体育教育伦理的病理标准,处理特殊体育教育中依靠法律、政策与行政推动难以完全解决、涉及人之价值取向及行为逾越的病理问题具有独特的作用。(2)分析高校特殊体育教育的伦理问题,符合当代"精准扶贫"政策中教育扶贫和健康扶贫的范畴,是落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》的有效途径。(3)依据伦理追求与原则,对高校特殊体育教育教学中既存问题及背后的伦理蕴意进行病理探究,遏制体育教育中道德阈限的僭越,规范相关主体行为,引导高校体育健康发展。研究方法:2.1文献资料法:以"教育病理学"、"伦理"、"特殊体育教育"等主题词进行检索,整理相关成果七十余篇。2.2专家访谈法:向10名从事高校体育研究的专家、教授进行走访、调查,探究高校特殊体育教育教学的改革及发展趋势。2.3实地调查法:选择10所代表性的高校,深入课堂调查特殊体育教育发展存在的实际问题。2.4分析归纳法:归纳分析高校特殊体育教育教学中既存病理症状及其背后的伦理蕴意,提出针对性的具体措施。研究结果:3.1相关核心概念的界定教育病理学:研究教育系统内外部异常因素引起教育功能障碍、偏离正常发展模式的各种病态的教育现象和教育行为,认识和掌握各种教育疾病的症状及其发生、发展规律的一门科学;特殊体育教育群体:是指身体残疾或有特殊疾病不能参加正常体育锻炼和考核者;学校体育伦理:是指学校体育中人之行为应该如何规范,它既反映在学校体育的伦理追求中,也反映在学校体育中人之行为所应遵循的原则中。3.2高校特殊体育教育伦理的病理标准及病理因素3.2.1病理标准高校特殊体育教育的伦理病理主要以与特殊体育教育的社会规范、观念、政策法规等相关的伦理追求与原则为标准对其做出评判。身心协调发展是高校特殊体育教育的伦理追求,人本、理性、公正、诚信、认同等是高校特殊体育教育的伦理原则。3.2.2病理因素(1)利益和权利"滞阻"因素:特殊体育教育体育权利保障的"法律依据"零星分布在《体育法》、《学校体育工作条例》等法律法规中,导致其执行上的弱化;(2)身体上的"弱势"因素:生理特征表现为:体质虚弱、身患残疾、特殊疾病三个类型,身体上的"弱势"体现在体育运动能力低下;(3)教学组织"不合理"因素:普通班、免修班、保健班三种教学模式不同程度影响着体育教学的发展;(4)课外资源"缺乏"因素:各高校少有针对性的体育活动场所且课余体育锻炼多处于无人组织和管理的状态。3.3高校特殊体育教育伦理问题的病理诊断3.3.1从伦理追求视角看,存在价值理性失位,学生身心割裂发展的现象(1)受教育"功利化"的影响,学校和教师在教学中注重智育忽视身体健康,只求平安无事;(2)跟班上课的特殊学生存在片面追求身体素质的提升及体格体能的改善或过于强调体育的德育、智育功能相割裂的现象。3.3.2从人本视角看,存在人道放逐、权益侵蚀的现象(1)为了"迎合"学生,体育教师一味降低体育强度与难度,"溺爱"导致体育教学育体、育人宗旨的弱化;(2)开设体育保健课时,由于没有具体的指导措施及配套的定性、定量的评价指标和问责制度,"无序"导致体育权利的侵蚀。3.3.3从公正视角看,存在诚信道德遗失、课外服务体系缺失的现象(1)认定"特殊体育学生"不规范,课程成绩不真实、体质数据造假等诚信道德遗失现象仍然存在;(2)评价方式混乱造成体育特殊学生不公平现象比较突出;(3)缺乏整体规划、专门的场地器材和组织管理,课外锻炼服务偏失严重。3.3.4从幸福视角来看,存在生命价值失落、幸福获得阙如的现象(1)家长过于注重智育和过分溺爱,对身体发育重视不够,导致其对体育育人功能的误解;(2)没有将学生作类别化考虑,忽略了他们对体育教学内容的适应差异,导致其自主选择的教学内容范围窄。3.4高校特殊体育教育伦理病理症状的矫治对策3.4.1皈归应然伦理追求,实现工具、价值理性合理统一,对身心协调发展提供"免疫防护"充分认知学生个体性别差异、能力差异、遗传差异,以身体练习为基础,以学生体育参与的心灵体验与感悟为追求,制定公平合理的制度对该群体学生身心发展提供免疫防护。3.4.2回归教育人道本真,摆脱教育爱的过度投射,对合理体育权利的剥夺"辅助治疗"关爱学生、关照弱势学生、及时洞悉与回应学生的需求,变"溺爱"为"真爱",使被剥夺的体育权益得到辅助治疗。3.4.3强化教育正义,促进诚信自觉与道德觉醒,对资源分配不公"对症下药"遵循平等、精准扶贫的原则,以公正态度关怀体育学科及体育特殊群体;遵循学科发展规律,提高诚信认知与道德选择能力,树立公平、均衡的资源分配观,使资源分配不公得到对症治疗。3.4.4尊重人的生命价值,提倡相互之间的包容认同,对健康幸福实施"综合调理"摒弃精英体育思维,让每位学生一起享受体育参与的快乐;重视平等参与,包容每个人的缺陷,认同每个人的付出,给予及时的保护与帮助,珍惜体育友谊,从锻炼中获得生命价值提升的益处,从中获得健康幸福的综合调理。研究结论:(1)高校特殊体育教育的伦理病理主要以伦理追求和伦理原则做出评判。(2)身心协调发展是高校特殊体育教育的伦理追求,人本、理性、公正、诚信、认同等是高校特殊体育教育的伦理原则。(3)高校特殊体育教育教学主要存在价值理性失位、学生身心割裂发展、教育公正缺失、体育资源获取不公、课外服务体系缺失等伦理病理现象。(4)高校特殊体育教育伦理病理的诊治主要通过:皈归应然伦理追求,对身心协调免疫防护;回归教育人道本真,对体育权利辅助治疗;强化教育正义,对分配不公对症下药;尊重人的生命价值,对健康幸福综合调理四种路径。