【摘 要】
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在课堂中开展探究式学习，在科学教育活动中，探究一般是指学生探究式的学习活动而非科学家的探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察； 提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划； 根据实验证据对已有的结论做出评价； 用工具收集、分析、解释数据； 提出解答、解释和预测； 以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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在课堂中开展探究式学习，在科学教育活动中，探究一般是指学生探究式的学习活动而非科学家的探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察； 提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划； 根据实验证据对已有的结论做出评价； 用工具收集、分析、解释数据； 提出解答、解释和预测； 以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。高中物理教学模式有很多，传递──接受式、自学──辅导式、探究式教学、合作学习模式等。当前中学物理教学正处在新课标以及创新背景下的变革期，新的人才观对中学物理教学模式提出了新的要求，当下对中学教学模式的理论研究比较多，但具体到课堂实际操作的示范不够丰富，研究和实践有脱节，与新课程结合不够。
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