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就当前的研究而言，将幸福作为教育的(终极)目的的观点，在形而上学的维度上缺乏前提的充分辩护，在经验的层面上缺乏事实的细致分析。幸福通常是一个人在目的或理想实现过程中的满足状态或快乐体验，具有直接性、依存性、内生性的特点，因而与教育(终极)目的的抽象性、实体性、外在性存在某些龃龉。文章认为，重要的不是为教育专设一个“幸福”的(终极)目的，而是要使学生真正在自我实现、自我调适、与人合作的教育过程中感受幸福。