本文分别阐述了“学徒式”培养模式及其形成的理念与制度基础，“专业式”培养模式及其形成的理念与制度基础，探讨了Ph.D培养中“学徒式”与“专业式”的博弈。指出我国Ph.D培养模式的形成与发展是一个不断学习、借鉴发达国家研究生教育模式与适应本国社会、经济、文化发展需要的过程。总体上来说，目前我国Ph.D的培养更侧重于“学徒式”:导师集体指导的政策并没有具体落实到人才培养中，一对一的个别指导仍占主导地位;对博士生课程学习的要求介于欧美之间，课程学习量极少，且完成课程的要求很低，博士生以参与课题研究和完成博士论文为主要任务。与此同时，我国博士生教育也正处于一个大变革时代，不但社会正在经历快速的变革和转型，博士生教育自身也在发生变化。内外部环境的变化致使博士生教育面临诸多挑战和问题，最突出的表现是我国博士生教育所培养的人才越来越无法满足社会发展和知识经济时代的需求。基于此，我们需要对传统的博士生培养模式进行改革，以全面提高博士生培养质量，满足社会发展对高层次人才的需求。纵观发达国家博士生培养模式的演变趋势和我国博士生教育内外部环境变化的要求，“专业式”培养模式也是目前我国博士生教育改革的合理选择:“专业式”意味着更正式的招生程序、规范的指导和考核、课程教学环节的增加等，即各种规范化的学习程序。我国Ph.D的培养中同样需要在学位标准、学习年限、学位论文、课程教学等方面做出规定，通过设置规范化的课程和集体指导制度等来取代传统的“学徒式”。