研究目的:体育教师课程适应是一个连续不断的过程。培育学生学科核心素养是国家新一轮体育课程改革的重要教育理论命题,体育教师是课程改革实践的承担者与落实者。学生学科核心素养的培育需要体育教师遵循课程改革的要求,适应课程改革的变化,积极寻求以核心素养为导向的体育教学新实践。因此,在学科核心素养视域下,关注体育教师这一主体,明晰体育课程适应的生成路径,寻求体育教师课程适应的现实挑战,并生成问题解决策略,意在为体育教师课程适应提供指导,推动学生学科核心素养落地化进程。研究方法:（1）文献法:本研究文献收集与分析分为三个方面:第一,以"Curriculum adaptation"、"Teacher adaptation""课程适应""教师适应"、"课程改革适应""体育教师适应"等中英文关键词,在中国知网、Sage、Google学术等数据库平台查阅并了解相关的研究成果;第二在各教育官方网站搜寻体育教师相关发展政策;（2）逻辑法:采用文本综合分析的方法,对所获得的文献资料进行可视化分析。研究结果:1.学科核心素养视域下体育教师课程适应的生成路径（1）课程适应的条件前设:体育教师对学科核心素养与课程的认知认知是行为的导向,体育教师对学科核心素养与课程的认知是该过程中的首要解决问题。对学科核心素养的认知能让体育教师对以核心素养为导向的教学实践有精准的把握,充分将学科核心素养的理念、方法融入体育课程。2课程适应的探索与调整:体育教师对学科核心素养课程化的实践对学科核心素养课程化处理是体育教师课程适应意义上的行动起点。体育教师在进行课程决策与设计、课程实施以及课程评价的过程中,其思维观念、专业能力、教学行为等将不断地与课程改革要求进行对接,进而完成对课程适应的探索与调整。3课程适应的动力发展:体育教师对学科核心素养课程的创生通过对课程的考量与反思,在认知具体课程的性质与实质、价值与功能的基础上,结合学生的个人发展需求,创生情境化体育课程,是体育教师经过对体育课程适应的探索与调适之后的发展性成果。2.学科核心素养视域下体育教师课程适应的现实挑战（1）来自体育教师课程权利的缺失课程权利缺失的原因主要是由于我国课程改革制度影响,课程权力往往倾向于体育教育专家、体育学科带头人等人群,一线体育教师扮演课程改革的忠实执行者,这种被动参与的方式促使体育教师一直游离在课程改革之外,从而难以支持课程改革的实践。2来自体育教师主体自身的"无为"对体育教师而言,一方面是课程意识薄弱,且难以突破自身教学能力的枷锁,现有知识体系与专业能力无法与课程改革的要求实现完整对接;另一方面,出于消极的心理,体育教师以往的课程教学经验应用早已得心应手,重新获得新的课程教学经验"麻烦不断",所以"恪守己责"的体育教师不愿适应新的课程。3来自传统课程文化观念的压迫以文化课学科以及文化课教师群体为主的"重文轻体"学科课程文化观念压迫着体育教师课程适应的进程。这种由学校和家长带来的文化观念阻碍着体育教师在行动上畏手畏脚,难以升起适应课程的欲望。3.学科核心素养视域下体育教师课程适应的破解之策（1）为体育教师赋权增能,扩大行使课程权利。在制度方面,应确保体育教师课程决策、课程设计、课程实施、课程评价等各方面享有核心权利,组织体育教师参与课程改革。此外,成立学校体育课程监督机构,发挥体育课程专家、学科带头人的监督作用,把握体育教师课程适应始终朝着正确的方向行动。2借助体育教师教育课程,带动体育教师行为与观念转变通过体育教师教育课程,一方面要促进体育教师专业知识和教学能力的发展,体育教师专业知识与教学能力满足新的课程改革要求,帮助促进学生学科核心素养的培育;另一方面要在思想上挖掘体育教师课程参与的主体自觉,加强对学科核心素养融入课程的主体认同。3打破客观环境的观念枷锁,营造学科文化环境氛围积极宣传并引导人们认识体育课程改革的重要性,在改革进程中强调体育教师与体育课程的作用性。再者通过体育教师自身的探索实践,实现大众对新体育课程深度相遇的价值认识,打破传统课程文化观念。研究结论:体育教师课程适应是课程改革稳步实施并进一步深化的关键所在。在现实过程中,学科核心素养视域下体育教师课程适应仍面临着种种挑战。这些挑战有时来自于外在客观环境的"冲突与压迫",也有时来自于体育教师内在主观意愿与行为上的自我支配。因此,在学科核心视域下,关注体育教师这一主体,调动体育教师课程适应的积极性,落实体育教师课程适应的行动路径,发挥体育教师在课程改革中的能动作用,是接下来课程改革过程中体育教育研究者与体育教师应该重视的理论与实践命题。