研究目的:中国学校体育30年的学科发展与学生体质持续下滑的尴尬局面,引起了体育界的深刻反思。然而,清华学校学生身体素质能基本保持,并有所提升。因此有必要解读"清华学校体育模式"对发展学生身体素质有效性的神奇,透过"神奇"的面纱,真正认识清华体育,扭转学生身体素质下滑困境,为中国学校体育今后的持续发展,提供理论积累和创新准备。研究方法:文献资料法逻辑分析法访谈法研究结果:1)清华学校体育模式的"神奇"与解读的用意。在全国,30多年的学校体育学科发展与30年的学生体质下滑形成了鲜明的对比。然而,清华学校学生身体素质能基本保持,并有所提升,进一步促使了学校体育界的深刻反思。以我国学校体育总目标中的"增强学生体质"为切入点(其它目标暂不讨论),通过对身体素质本质的反思,在充分肯定"清华学校体育模式"对发展学生身体素质有效性的前提下,解读其"神奇",透过"神奇"的面纱,真正认识清华体育。清华大学的成功,带给中国学校体育的不仅是惊喜,更重要的是它对学校体育的认识,对学校体育规律的把握,以及在这种认识下对学校体育资源的大胆整合与改造,对中国学校体育的发展产生了示范与引领作用。2)清华学校体育模式所遵循的工作原理和人的体质形成规律身体素质增长的前提是生物适应,属于训练学范畴。《运动训练学》中明确指出:涵盖体能在内的竞技能力影响因素为:遗传效应、生活效应、训练效应。运动训练界的习惯性做法:遗传因素归于不可控因素,生活环境因素不列入运动训练过程去控制,主要通过训练因素来控制运动员的竞技能力变化。但是,这种思维被僵化的移植到学校体育中,就会产生两个不良的后果。其一,运动训练的长期性与课时的有限性之间产生了尖锐的矛盾,学生体质依靠体育课堂时间来增强也就随之成为泡影。其二,将生活环境因素归结于不易控因素而放弃调控,把学生另外一条能发展身体素质的渠道堵死,其结果可想而知。清华学校体育模式真正的神奇之处在于"体育环境"建设。主要体现在:第一,硬件环境。各种先进的体育建筑的落成和启用,体现着清华大学对体育硬件建设的用心。第二,学校体育服务。每年组织的教工、新生运动会、研运会为主的校级竞赛达10余次。"马约翰杯"体育竞赛活动贯穿全年,覆盖42个运动项目。各种体育比赛几乎每天都有,全年参与体育比赛多达4万余人次。第三,教师队伍建设。教师实行岗位聘任制,建设满足工作需要的一专多能化、知识化、年轻化的教师队伍。第四,锻炼氛围。学生体育协会49个,群体代表队47个。让体育环境成为学生的生活环境,用生活环境来发挥生活效应,增进学生体质健康,这才是关键。清华大学用"全体全面"的体育工作理念来铸造体育环境,使体育工作从狭隘的课程建设的思想牢笼里释放出来。3)清华学校体育模式所依存的"强迫体育"和人的体质发展规律"超量恢复"规律是身体素质增长的生理学机制。即人体承受一定负荷刺激后,产生疲劳,继而解除负荷,逐渐得到恢复,通过机体的超量补偿机制,使运动员的能力得到提高。然而负荷不是单调的重复,在这一基础上给予下一次负荷,又开始下一个负荷周期。"负荷刺激"常常是痛苦的事情。因此,"苦"、"累"等感受是运动员对训练的常用形容词。运动员完成训练的过程就是一个强迫的过程,除了教练"强迫性"的训练要求,运动员自己也要"强迫"自己尽可能好的完成训练任务,这样的训练才是有效的训练。因此,清华大学的"强迫体育"恰恰又抓住了身体素质发展的规律——用"强迫"对抗人们追求"舒适"的惰性。清华大学的强迫体育主要表现在几个方面。第一,"四点半强制锻炼"。第二,坚持测长跑。第三,新生"必须游泳"。清华大学的这些举措并非突发奇想,也不仅仅为了维护清华自建校以来的优良传统,而是符合了身体素质增长规律的深刻认识,及对国家战略的响应与落实。在调研以及所查资料中发现清华的"强迫体育"是以学生运动参与为基础的。对身体素质增长目标的达成提供了行为条件,但是,缺少了行为目标。中低强度的重复练习,或者有量无强度的运动对于身体素质的提高是寡效的,这也可能是造成学生体质的提升幅度不大的关键所在。因此,也可以怀疑,清华大学的"强迫体育"并没有充分发挥其期望的提升功能,但不否认实现保持身体素质的功能以及其它学校体育功能还是有效的。研究结论:综上所述,清华大学的学校体育理念、组织管理方法、落实情况、责任主体、工作思路等,与中国当前的《学校体育学》中所讲的内容存在较大的差异,清华大学生身体素质提升的结果,又让人很容易把清华大学的体育教学工作连接起来,由此感叹清华大学体育教学的"神奇"。这实际上,是一种误解。解读清华大学学校体育模式的"神奇",就要认识身体素质形成的"生活效应",抓住学校体育环境建设;认识身体素质发展规律,合理运用"强迫"手段。客观的认识、学习、发展清华模式,让清华模式在不远的将来遍及全国,为中国学校体育事业锦上添花。