随着学生群体的增大,学生之间在学习方面的巨大差距开始凸显,教师在教学中只能将精力放在学习水平居于中间的大多数学生身上,学习成绩很好以及学习成绩很差的学生均不能得到应有的重视,由此人们开始对按年龄分班的教学组织模式进行重新思考.分层教学便应势而生,且有如火如荼之势.基于现代分层教学教学实然状态下的畸形现状而言，分层教学不仅无效，甚至反效。对此不能只站在应然的立场，以立法者的姿态去评断实然应该何去何从，同时也不能囿于实然，将实然视作应当。不然便是对现实的公开承认和对未来希望的不作为。关照分层教学产生的缘由和如今的发展:在理论上，分层教学是立足学生的多样化需求的一种差异教学，是班级授课下经济版的因材施教，在理论上使可行的。“层”乃层次之意，在分层之初，分层虽不是为了服务少数人，然后“分层”的词意本身却带有色彩，如要依据现代的分层教学理念或许说“分类”更为适切。在北京上海等试点学校的实践摸索中，贯彻现代分层教育理念的分层教学取得了实质的成就，他们以均质行政班为基础，结合学生主观意愿进行标准多元的走班式动态分层，且分层教学并不针对所有学科。教育资源分配依据需要，不倾斜不偏颇，基础薄弱的教学班依据需要配备更具教育智慧的教师。因为分层之前充分征集了学生和家长的主观意愿，教师学生家长都对学生的经验基础和学习特点进行了分析了解，故而学生对分层所产生的“层感反应”(应分层而产生的心理负面影响，尤其是“下位”学生在心理上感到受到伤害)并不明显。分层教学不是一成不变的永恒有效的教学策略，而是一种可供教育教学选择的一种灵活的教学模式。只有借助先进的教育理论结合实际情景和问题来合理利用分层教学，才能更好地发挥其优势。