学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在这里我们主要讲，作为教师如何培养学生学习兴趣。 一、首先得培养学生学习的兴趣 “学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认
口语交际练习的天地是广阔的,途径是多样的.对于低年级学生来说可以从这几方面来做:一、利用教材中的口语交际进行专题训练;二,将口语交际的训练渗透在课堂教学中;三、利用多
互动这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。 所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学
从事教学工作将近二十年了，如今闭目静思，思绪万千：课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好地体现学生学习的主体地位。面对新课改,我们应该怎样让学生学会自主性学习呢？下面以我在历史课程实际教学中的部分片断为例谈谈自己的见解。 一、培养学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性 对于兴趣的重要性，孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”在初中阶段，所学的课程有十几门，
儿童节目在电视节目中是单独的一个类别，研究儿童节目美从何来，无疑要研究儿童观众的收视心理，这样才能把握儿童节目的审美层次。一、儿童感知的特殊性感知，是感觉和知觉的统称。
教师设计每一堂课，最关注的是“学习目标”的认定。因为，如果学习目标不明确，那上课就没有什么意义。在实际教学中，我发现了一个较为普遍的问题是目标设置笼统、模糊、大而空，而这些“学习目标”大多是从某些参考书上抄来的。现略举几例： “发展学生的思维能力”、“培养学生自主、合作、探究的能力”比比皆是，这些能力的确要“发展”、要“培养”，但这不是一节课的任务、更不是一节课就能做得到的？那么，在“这一节课”