培养大学生创造力是其健康发展的内在需要、也是高等教育的重要目标、更是国家和民族发展的动力源泉。然而近年调查发现,大学生创造力水平较普遍较低,创造力不足集中体现在:想象力不够、缺乏挑战意识、自信心不强等。这些现象严重影响了大学生的成材之路,如何解决这些问题,提高大学生创造力已逐渐成为学界研究的热点。大学生创造力被证实受环境因素和个体因素共同影响。其中,体育对创造力的发展有着得天独厚的作用,体育活动内容、形式、行为诸多方面对开发人的创造性思维具有积极作用。体育活动水平的变化会增加创造性思维,而不活动或重复性活动会降低创造性思维。日常的体育教学可以通过培养学生的想象能力和逆向思维能力、激发学生的学习兴趣等,来促进学生的身心健康发展及创造力的提升。由此可见经常参与体育活动养成良好的体育生活方式对人的创造力提升有显而易见的好处。目前,有关体育生活方式促进创造力的发展已经多次被证实,但对二者关系的机制研究并不多且存在争议。实验后发现积极的心理情绪在跑步对创造性思维的影响过程中起到部分中介作用。但也有发现积极心理情绪对日常身体运动与创造性表现之间没有中介作用。有研究认为良好体育教育对培养积极心理具有重要影响,主要表现在提高创造性思维与观察力等心理品质方面。这表明体育生活方式在促进创造力的过程有可能需要个体不断的去开发自己积极的内在心理,这是良好体育方式的产物更是创造力产生的基础。营造良好体育氛围,培养运动意识,保持较高运动频率和较大运动量,能塑造积极品质,促进心理资本。从积极心理学角度出发,创造力与心理资本皆强调积极主动行为,两者之间有着极强的内部一致性。心理资本及效能、希望、乐观、弹性等维度与创造力表现呈正相关关系。因此本研究的主要目的是:探析体育生活方式与大学生创造力之间的关系及其作用机制;为从培养大学生形成体育生活方式的视角帮助大学生提升自身创造力和心理资本提供理论及现实依据。方法:本研究以我国在校大学生为调查对象。采用问卷星形成问卷电子版,通过QQ、微信平台等方式进行线上和现场推送的形式。共收到问卷500份,其中有效问卷414份,无效问卷86份,其中男大学生156份（37.68%）;女大学生258份（62.32%）。年级比例为大学一年级165名（40%）、大二年级74名（18%）、大三年级81名（19.7%）、大四年级92名（22.3%）,年龄（19.04±1.347）岁。对收集的数据先检验其正态分布、共同方法偏差检验,再采用偏相关分析、结构方程模型分析。结果:体育生活方式对大学生创造力（r=0.486,P＜0.01）及心理资本（r=0.565,P＜0.01）存在显著正相关,心理资本对大学生创造力（r=0.642,P＜0.01）存在显著正相关。体育生活方式对创造力的直接效应95%的置信区间为[0.028,0.297],区间不包括0说明直接效应显著,效应值为0.16,效应占比为26.67%;体育生活方式对创造力的中介效应95%的置信区间为[0.339,0.551],区间不包括0说明中介效应显著,效应值为0.44,效应占比为73.33%;体育生活方式对创造力的总效应95%的置信区间为[0.496,0.691],区间不包括0说明总效应显著,效应值为0.57。根据温忠麟等人的研究,当加入中介变量时自变量对因变量的预测作用仍显著说明中介变量具有部分中介作用。因此,心理资本在体育生活方式与创造力之间存在部分中介效应其效应值为0.44,效应占比为73.33%。结论:体育生活方式不仅能直接对大学生创造力产生影响,还可以通过心理资本的中介作用对创造力产生间接影响。