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文章阐述了中职学生行为偏差的表现，针对他们的心理、行为、社会关系特征，剖析根本原因，并提出相应的解决措施，正确引导他们的思想行为。
中职学生行为偏差原因剖析及转化措施
【摘 要】
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文章阐述了中职学生行为偏差的表现，针对他们的心理、行为、社会关系特征，剖析根本原因，并提出相应的解决措施，正确引导他们的思想行为。
【机 构】
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大兴区第一职业学校
【出 处】
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大兴区教师进修学校
【发表日期】
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2009年11期
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在课堂教学中，教师要重视激发学生的说写热情，注重培养学生良好的说写习惯，还要努力营造宽松和谐的说写氛围。运用科学的教学方法尤为重要的是要精心设计如何将学习语文基础知识、训练说写句子能力、培养良好说写习惯、激发说写兴趣这四者有机结合，在不加重一年级学生的课业与精神负担的前提下，赢得知识、能力、习惯、情感的全面优质发展。
在进行课题研究的过程中，作为小学数学教师，要学会感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，尤其找到并真正领悟小学教学中的核心内容，及时反思自己的数学教学工作，自觉体验并不断完善自己对教育的理解，激发学生的学习兴趣，并与他人及时沟通、交流。只有这样，才能不断提升数学教师的学科素养，不断加速数学教师的专业化进程。
在小学数学教育中，课堂教学应充分抓住教材的特点，激发学生学习的动力。数学教师应从教学目标、教学环节、系统整体出发，深刻理解教材中所蕴含的内容，有助于教师在备课、授课中的讲解。
在小学数学教育中，教师应深入分析教材，整体把握教材的内容，同时加强实践，培养学生应用意识。 在“实践与综合应用”的教学中，使学生经历发现问题和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其它学科之间的联系。使数学更加贴近学生，指导学生整体、综合地观察和探索客观世界，使学生具有数学的眼光，学会数学地思维，真正实现“学数学”和“用数学”。
体验，是学生在学习中一种亲身经历的学习活动，是一种积极主动的学习方式，是一种促进知识内化，进而建立认知结构的有效途径。教师在数学课堂教学中，要不断地创设情景，创造条件组织一系列学习活动，在知识的产生、形成过程中，在思维能力的培养中，在知识的内化与应用中去体验学习，感受数学的魅力。
小学数学教学与学生生活实际相联系，是新课程的需要，更是学生在数学学习中发展数学学习能力的需要。同时强化数学教学与学生生活实际相联系，也是培养学生数学思考力和运用数学知识解决实际问题能力的有效手段。为此，在教学中要尽可能的为学生接触现实生活创设条件，丰富学生的生活经验，拓展学生的数学眼界，切身体验数学的应用价值，尽量做到数学内容生活化，生活题材数学化，让所有的学生喜欢数学，人人学习有价值的数学。
在幼儿教育中，周围环境对孩子起到很大的作用，因此，充分利用环境创设促进幼儿对事物的探索。首先，从幼儿的兴趣和需要出发，创设动态游戏化墙饰，吸引幼儿参与的兴趣。其次，为幼儿搭建参与环境创设的平台，合理巧妙地利用班级空间，激励幼儿自主的与环境互动中学习。最后，营造宽松、和谐的心理环境，建构有利于幼儿互动的亲近性环境
文章阐述了在幼儿英语教育中，通过游戏与墙饰有机结合，激发幼儿的英语学习兴趣；在环境创设中，有效利用空间以及各种操作材料，增强幼儿参与度，让环境真正的为每一名幼儿服务，适合全体幼儿的发展需要，提高幼儿学习英语的兴趣。
在幼儿教育中，通过办植物角活动，创设和谐宽松的师生氛围，激发幼儿探索的欲望，同时让植物记录本真正为孩子服务，让他们记录植物的生长过程，提高孩子们的观察能力。他们把这种好的学习品质迁移到了其他活动中，也正因此，孩子们的语言表达能力，敢想、敢说、敢问的学习品质都得到了真正的提高，对事物的探索性也更为细致和具体，这些都为他们以后的自主学习奠定了基础。