汉语作为第二语言教学重在培养学习者用汉语进行听说读写的交际能力,其中“写”的能力被认为是最难培养的。汉语作为第二语言写作与母语写作有很大的区别:母语写作侧重考虑如何精准巧妙地使用语言,使文章立意深厚且内容具有说服力;汉语作为第二语言的写作基础就不同,学习者需要在汉语的学习与运用中逐渐形成语感,写作过程中更加侧重词汇的搭配,语法规则的使用,语言表达的正确性与表达方式的合理性等基础层面问题,因此用汉语写作对学习者综合运用汉语知识的能力提出了较高的要求。中级阶段的汉语学习者对汉语语言要素的掌握缺乏一定的条理性和逻辑性,尚未建立好语言知识点之间的联系,综合运用汉语知识的能力比较弱,有关汉语写作的既存知识结构较欠缺,用汉语写作比较困难;对汉语教师来说,写作课教学是词汇课、语法课、文化课的提升和延续,需要帮助学生统筹知识、建立联系并进行扩展,教学难度比较大,要实现高质量的写作课教学必须有充分的备课,这对教师也是一个挑战。可以说对外汉语写作课是一门难教又难学的语言实践课,但学生的写作能力滞后不利于整体汉语水平的发展,提高学生的汉语写作能力是对外汉语教学中不可忽视的问题。鉴于图式理论在第二语言教学中的重要指导作用,笔者试图将图式理论运用于非目的语环境中的对外汉语写作课教学,本文首先讨论了图式的预期作用、监控作用、剪辑作用以及语言图式、内容图式、结构图式与对外汉语写作的关系;然后通过问卷调查法与访谈法对哈萨克斯坦阿布莱汗国际关系与世界语言大学的31名中级阶段汉语专业学生的写作课课程情况、教师教学情况、学生写作学习方法与态度、学生写作能力及写作中存在的问题进行了访谈调查,针对学生由于综合运用汉语知识能力弱且缺乏写作图式导致的写作难的问题,结合语言图式、内容图式、结构图式与写作的不同阶段提出了具体的教学方案;最后按照行动研究法及观察法将此教学方案运用于实际的写作课教学中,通过实践教学与课后调查反馈得出结论:基于图式理论的对外汉语写作课能够有效地丰富写作图式、建立语言知识间的联系,即使学生处于非目的语环境中,也能够帮助学生更顺利地进行写作,减少学生的畏难情绪,增强学生对汉语写作学习的信心,在一定程度上解决了学生因综合运用汉语知识能力弱且缺乏写作图式导致的写作难的问题,提高了学生的汉语写作水平。