【摘 要】
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目的：探讨以团队为基础教学法(team based learning,TBL)联合以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)在肿瘤科教学中的应用效果,为进一步提高肿瘤科学生的实践能力提供参考.方法：以重庆医科大学2013级肿瘤学42名硕士研究生为教学对象,随机分为试验组和对照组,每组各21名,试验组采用TBL联合PBL教学模式,对照组采用传统讲授教学法(lectur
【出 处】
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重庆医科大学第十二届临床教学研讨会
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目的：探讨以团队为基础教学法(team based learning,TBL)联合以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)在肿瘤科教学中的应用效果,为进一步提高肿瘤科学生的实践能力提供参考.
方法：以重庆医科大学2013级肿瘤学42名硕士研究生为教学对象,随机分为试验组和对照组,每组各21名,试验组采用TBL联合PBL教学模式,对照组采用传统讲授教学法(lecture based learning,LBL),对比分析两种教学方法的效果.
结果：与传统教学方法相比,学生认为TBL联合PBL教学更能激发学习兴趣(90.48％vs47.62％,x2=9.024,p=0.003),提高学习效率(85.71％vs52.38％,x2=5.459,p=0.019)、提高团队协作(85.71％vs42.86％,x2=8.400,p=0.004)、提高临床技能(76.19％vs42.86％,x2=4.842,p=0.028)、并能促进师生共同进步(95.24％vs28.57％,x2=19.788,p＜0.001),对教学方法的满意度高于对照组(90.48％vs33.33％,x2=14.538,p＜0.001).观察组学生理论考试成绩(94.38±6.44vs88.32±5.38,t=3.309,p=0.002)、专科体检成绩(94.69±7.90vs80.72±8.98,t=5.353,p＜0.001)、技能操作成绩(92.58±7.19vs83.94±8.63,t=3.525,p=0.001)、病例分析成绩(88.61±8.35vs73.96±7.64,t=5.932,p＜0.001)均显著高于对照组,差异有统计学意义.
结论：PBL联合TBL教学方法有助于提高肿瘤科实习生的综合素质,能提高实习生的实践能力,并促进其形成临床思维,提高了教学质量,提高了实习生解决问题的能力.
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