父亲协同教养行为是在父母共同教养孩子的过程中,父亲对母亲教养态度和行为所表现出的积极和消极行为的统称,可从团结、一致、冲突与贬低四个方面进行考察。协同教养的生态模型指出了父亲协同教养行为对孩子学校适应具有直接作用,然而,虽然目前跨文化的协同教养研究已超越了核心家庭,扩展到了不同家庭系统,但尚未关注过留守儿童群体,因此本研究探讨了父亲协同教养行为对留守儿童学校适应的影响。另外,由于留守儿童的父母长期不在其身边,同伴对该群体积极发展可能具有相对更重要的意义,以往研究发现了良好的同伴依恋对该群体的发展起着保护性的作用。结合生态系统理论可知,家庭与同伴二者不仅作为微系统直接影响着个体的发展,同时家庭系统会作用于同伴系统进而影响个体的发展,故本研究进一步考察了同伴依恋在父亲协同教养行为对留守儿童学校适应中的中介作用。研究以湖南省醴陵市718位留守儿童(10~16岁)为研究对象,采用青少年评价父母协同教养问卷的父亲卷、青少年依恋问卷中的同伴依恋分问卷、学校适应问卷等工具进行测量,在控制留守儿童的性别、年龄和留守类型等变量之后,结果发现:(1)父亲协同教养的团结和一致行为正向预测留守儿童学校适应中的社会能力,同时父亲协同教养的冲突和贬低行为正向预测留守儿童学校适应中的反社会行为;(2)父亲协同教养的团结和一致行为通过同伴依恋的信任沟通维度的中介作用对留守儿童的社会能力产生影响;(3)父亲协同教养的冲突行为通过同伴依恋的信任沟通维度和疏离维度的多重中介作用对留守儿童的社会能力产生影响,并且,父亲协同教养的冲突行为对留守儿童的社会能力具有"双刃剑"的作用,能正向预测留守儿童的社会能力;(4)父亲协同教养的冲突行为通过同伴依恋的疏离维度的中介作用对留守儿童的反社会行为产生影响。本研究关注了我国本土留守家庭的协同教养情况,对未来留守家庭的协同教养研究有一定的启示意义。