【摘 要】
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班主任工作是引导心灵成长的学问,心理领导力是班主任的核心素养,心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧.班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练.班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专
【出 处】
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“未来班级与班主任核心素养和能力”学术研讨会暨第二届《教育科学研究》学术论坛
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班主任工作是引导心灵成长的学问,心理领导力是班主任的核心素养,心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧.班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练.班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。
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目前班主任所面临不能主动获取专业知识、不能预判学生的思想动态等问题。未来班主任应该具有丰富的情感，广泛的爱好，良好的性格。未来班主任应该具备敏锐的观察能力、清晰的记忆能力、流畅的表达能力、强大的应变能力。
对未来班级的思考是对班级重建的审视和追问,涉及到影响因素、发展理念和班级生活建设三个方面的内容.走班制的实施、班主任专业化发展和信息技术的运用对未来班级的发展影响深远;道德教育、公民意识培养和生涯规划指导则是未来班级必须秉持的发展理念,也是班级活动课程的重要内容;通过班级组织、班级管理和班级活动来实现班级的发展理念,完成班级的建构,并推进班级生活的建设,以期为孩子们建立一个快乐、温馨、让人留念而又
教师的自由精神需要经历发现"我"和认同"自然"的生成过程.发现我是指教师在现实教学范式中认可自己的教学状态,逐渐形成自己的教育智慧,确认教育先行者身份的过程;认同"自然"的伦理觉悟是一次回归教育原点的精神洗礼.回归教师的自由精神是班主任核心素养的第一要义,是孕育一切教育的价值担当和价值追求,也是对教师和学生成长的终极关怀.
占有全国中小学班主任教师比例80％的农村班主任专业素养提高是农村教育质量提升的关键所在.本文一方面探讨工作坊式的农村班主任专业发展的重要性与必要性;另一方面以广西师范学院在"国培"、"区培"等项目实施中对班主任工作坊模式的个案实践与研究,阐述了工作坊模式在农村班主任专业发展中发挥其实效与长效,真正成为农村班主任研修学习共同体组织和专业成长平台的基本路径与方法.
近年来,世界各国学者们从人格、学习、愿景等维度在讨论着素质、关键素质、国民素养等,进而引起近期教育界热议的话题也集中在培养人的关键能力、核心能力、核心技能、核心素养上面.在此背景下,教师的核心素养讨论也逐渐进入研究者视野,而在教师群体中又有一个备受关注的群体——班主任教师,他们作为学生成长的重要他人,学生的精神关怀者、指导者,因其特殊的教育角色、教育职能,每天进行着几百甚至上千种选择与决定,与不同
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现实中的中小学班主任核心素养可以概括为"管理能力"为主,这种素养是以控制主义、技术主义等为核心的管理主义价值倾向.指向未来的中小学班主任核心素养,虽然言及未来,但其核心素养仍然要坚持以育人、引导学生发展为根本价值核心,育人无论在科学、技术多么发达的时代都是根本核心.这种价值取向下班主任素养,懂得以"学生发展指导"为核心,熟谙于价值观指导、学习指导、生活指导、活动指导、心理指导.
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