【摘 要】
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学生在数学学习过程中出现的错误，是一笔十分宝贵的教学资源，也是利于提高教学水平的财富。在近几年各校教学改革中，都在探索“探究式学习的教学模式”，而尝试、探索过程中必然产生更多的差错。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与发表的观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。因此研究对课堂教学中错误资源的利用是新课程的迫切要求。
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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学生在数学学习过程中出现的错误，是一笔十分宝贵的教学资源，也是利于提高教学水平的财富。在近几年各校教学改革中，都在探索“探究式学习的教学模式”，而尝试、探索过程中必然产生更多的差错。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与发表的观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。因此研究对课堂教学中错误资源的利用是新课程的迫切要求。在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中我把学生的差错看成是难得的资源并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
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