【摘 要】
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在以学生军训为主要形式的高校国防教育逐步走向制度化的同时，师资队伍建设自然成了摆在我们面前迫切需要解决的问题。笔者结合多年从事高校国防教育实践经验，试从师资队伍建设的意义、师资的素质要求以及师资的培训等几方面阐述加强师资队伍建设对推动高校国防教育走向制度化的重要意义，以求引起各级对高校国防教育师资队伍建设的高度重视，更好发挥军事教师在高校国防教育活动中的主导作用，推动高校国防教育逐步走向制度化、规
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在以学生军训为主要形式的高校国防教育逐步走向制度化的同时，师资队伍建设自然成了摆在我们面前迫切需要解决的问题。笔者结合多年从事高校国防教育实践经验，试从师资队伍建设的意义、师资的素质要求以及师资的培训等几方面阐述加强师资队伍建设对推动高校国防教育走向制度化的重要意义，以求引起各级对高校国防教育师资队伍建设的高度重视，更好发挥军事教师在高校国防教育活动中的主导作用，推动高校国防教育逐步走向制度化、规范化。
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本文尝试从国防教育对提高大学生的政治、思想、道德、法律、科学、人文、心理、身体等素质及行为习惯养成等方面的作用作了简要论述，论证了国防教育对提高大学生乃至全民综合素质的重要意义。
在高等院校推进素质教育中，国防教育具有重要的地位和作用。然而，研究高校国防教育在素质教育中的优势地位，对进一步推进高校素质教育的发展，具有重要的现实意义。该文围绕这一主题从国防教育与素质教育在指导思想和目的上具有的一致性，国防教育与素质教育一样具有多种教育的综合性、国防教育对素质教育具有很强的实效性等方面较为深刻地论析、说明了高校国防教育在素质教育中具有重要的地位和作用。
深化军事课程教学改革，积极探索创新军事课程教学模式，建构适应21世纪发展要求的大学军事课程理论体系，使军事课教学内容和形式更具有时代特征，这是高等学校在开展国防教育中应该认真研究的一个课题。
高校国防理论教育课程要跻身我国高等教育正规体系中,就必须认真反思，明确国防理论教育课的教学指导思想，遵循教学中应把握的基本原则。构建合理的教学模式，以适应和满足新世纪对大学生国防理论教育的需要。本文主要就新世纪大学生国防理论教育课程改革的指导思想、教学模式的构建以及教学应把握的基本原则进行了探讨。
本文从我国深化素质教育与发展战略需求出发，紧密结合工作实际，针对目前我国高校军事理论课教学存在的问题，从五个方面论述了我国高校军事理论课拓展的新途径。
依据课程评价论和教育评价学的理论与观点，对学校军事理论课教学评价的意义、功能和作用、评价标准的确立等方面，进行深入地、系统地研究。并对被评价项目——抽象教学目标的缺陷，设计成为外显目标，即它具有具体化、明确化的学生外显行为的教学目标，进行教学目标达成评价，并根据教学评价的要求设计出评价体系和评价内容样本，并在教学实践中应用。虽然在科学性方面有所不足，但这样的评价过程才能了解课程与教学成功与否，并为
对地方大学生进行系统的军事理论教育，是完善高等教育教学体系的一项重要举措。当今社会信息技术的迅猛发展，对当今军事理论教学产生了前所未有的冲击和挑战。军事理论教学，要紧紧把握现代高技术局部战争的特点，结合高校学生专业教育，增强军事理论教学的前沿性。高技术局部战争给世界和平造成了巨大的危害，给人民造成无穷的灾难。在未来的高技术局部战争中如何进行有效的防护，这一课题突出地摆在了我们的面前。高校军事理论教
搞好军事理论教学，增强教学效果，提高教学质量，首先应遵循教为主导、学为主体的教学原则，注重教与学的统一;其次抓住“三个点”，有针对性地实施教学;再次运用语言艺术的“四性”，增强教学效果;第四采取多种教学形式，运用多种教学手段，增强军事理论教学的辐射力、感染力，提高教学质量。
随着学生军训工作的不断深入，对军事教师的素质要求越来越高。现行的军事教师培养模式已不能满足现实需要，应采取有效措施，构建学生军训教师培养新模式。一是建立军地共同培养机制，实现送学深造与在职攻读相结合的国防教育研究生培养模式。二是建立全国学生军训军事教师培训基地，实现军队派遣军官与高校自配军事教师混编合训的组训模式。三是建立国防教育信息化服务平台，实现自主学习、交流经验、工作研究相互渗透的成才模式。
本文以江苏高校军事理论课教师为研究对象，通过问卷调查，得到了江苏高校当前军事课教师队伍在学历、职称、年龄等方面的构成情况，分析了现状，即目前高校军事理论课教师队伍存在着学历和职称结构偏低，年龄结构偏大，教学年限偏短，外聘教师(派遣军官)仍发挥着重要作用。对这些现象分析了原因，并从四个方面提出了解决问题的对策方法。即：有选择地引入军校和军队文化层次较高的转业军官;从年轻辅导员、优秀团委干部和“两课”