【摘 要】
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二十世纪六十年代，加拿大麦克马斯特大学引进了以学生为中心的小组合作学习法，取代传统的以授课为基础的学习方式，被誉为医学教育的二次改革，即问题本位学习(简称PBL)改革.PBL的突破在于以问题为基础，对不同学科进行整合.PBL自二十世纪八十年代引入中国，然而一开始在医学教育的高等学府并不盛行.仅有几所医学院校实施PBL.原因有二：一，传统教学理念的约束：由于学科本位的传统教学模式根深蒂固，而PBL要
【出 处】
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第七届东西方联盟大会暨第十四届海峡两岸及香港地区医学教育研讨会
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二十世纪六十年代，加拿大麦克马斯特大学引进了以学生为中心的小组合作学习法，取代传统的以授课为基础的学习方式，被誉为医学教育的二次改革，即问题本位学习(简称PBL)改革.PBL的突破在于以问题为基础，对不同学科进行整合.PBL自二十世纪八十年代引入中国，然而一开始在医学教育的高等学府并不盛行.仅有几所医学院校实施PBL.原因有二：一，传统教学理念的约束：由于学科本位的传统教学模式根深蒂固，而PBL要求打破学科间的壁垒，整合不同学科，提出综合性问题，来开展学习活动， 教师们认为此举过于费时费力.二，教学资源有限：大多医学院校学生众多，导致教员与学生比例严重失调.而且，许多医学院校缺乏小教室，难以开展PBL.
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