【摘 要】
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商务信函作为交际、沟通的基础,受到了广泛重视.各高校虽开设了商务英语写作课程,但不容忽视的问题是,长期以来,由于各方面条件的限制,写作一直是商务英语教学的最薄弱环节.提高写作教学质量,使外语教学适合新世纪社会发展的需要,不仅要有先进的教学方法和教学理论,而且更应该努力寻求和建立符合国内实际的、科学的教学管理体系.本论文尝试从管理学角度着笔分析,探讨目标管理理论对商务信函写作课堂的整合,寻求解决当前
【机 构】
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中南财经政法大学外国语学院 湖北武汉430074
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商务信函作为交际、沟通的基础,受到了广泛重视.各高校虽开设了商务英语写作课程,但不容忽视的问题是,长期以来,由于各方面条件的限制,写作一直是商务英语教学的最薄弱环节.提高写作教学质量,使外语教学适合新世纪社会发展的需要,不仅要有先进的教学方法和教学理论,而且更应该努力寻求和建立符合国内实际的、科学的教学管理体系.本论文尝试从管理学角度着笔分析,探讨目标管理理论对商务信函写作课堂的整合,寻求解决当前问题的方法和途径.
其他文献
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教育部在2007年批准设立商务英语本科专业.商务英语本科专业的开设成为我国传统英语语言文学专业以外培养英语人才的又一有效模式和新型途径.同时也面临着许多挑战,例如课程的合理设置就是一个很重要的问题,这对于保证一个专业的人才培养质量起着至关重要的作用.本论文试图就"商务英语口译"课程的设置作相应研究."商务英语口译"这门课程的开设非常普遍,大部分高校,不管是开设有商务英语专业还是把商务英语作为英语专
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建构主义视角下的外语教学理念及教学模式备受研究者关注,而基于建构主义对教学内容尤其是教材的探讨,无论是研究数量、研究方法,还是研究深度,均与外语教材的快速发展不相符.本文基于建构主义教学理论的要求,借鉴建构主义关于教材的相关理论,结合商务英语的教学特点,提出了建构主义的商务英语教材观,认为商务英语教材应该具备:商务知识与语言能力的合理结合、真实性、协作性、以学生为中心、立体性、情境和材料的多样性.
本文首先从真实性学习视角考察了商务英语写作教材任务设置的主要特征与存在的问题,并进一步分析其特征原因与问题根源,以期能为今后商务英语写作教材的任务设置提供一定的参考.研究发现:由于专业特点和课程特征的要求与现代教学理念的影响,目前我国商务英语写作教材的任务设置突出了商务英语的学科特征,强调了商务英语与任务本身的应用性,在一定程度上反映了真实性学习理念;但由于传统教学理念的影响、教学条件的限制及教材
中国商务英语学科近年来蓬勃发展,商务英语教材建设成就斐然.然而,商务英语教材编写和评估工作仍然较为滞后.本文选择高等教育出版社、上海外语教育出版社和复旦大学出版社出版的商务英语综合教程,对其在编写原则、编写理论、内容与任务设计,以及资料配套方面的特点加以分析和讨论.本文认为,未来的商务英语综合教程应该在继续贯彻已有教程在语言素材选择、商科专题知识选择和语言训练任务优势基础上,强化商科思维和技巧,重
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本文以商务英语专业二年级学生为研究对象,研究了他们认知心理写作过程每个阶段具体情况以及高水平写作者与低水平写作者写作认知心理过程每个阶段有何差异.调查结果显示,在写前计划、转码表达和阅读编辑每个阶段,高水平写作者和低水平写作者认知心理过程都存在较大差异.因此,为提高学习者英语写作水平,教师在写作教学中要关注学生认知心理变化,从认知心理角度充分认识写作教学的性质,按照学生认知心理特点不断改进英语写作