本文析論漢字學習者不同形態的偏誤與字形認知的關聯,進而對教師提出教學建議。初階學習者常犯的偏誤,往往是破壞了漢字固有的間架結構的理據性,或是將某些特定部件錯置於不可能出現的位置上。由於獨體字是構成合體字的基礎,且獨體字大多來自明確具體的物體形象,其中意義明確者可成為漢字的部首,與合體字比較,二者認知與習得的歷程並不相似,對於學習所造成影響的大小亦不相同。唯因漢字中合體字的數量遠高於獨體字,而其中形聲字的比例又高於會意字,以致不少學者的研究重心往往著重於形聲字的探討與分析,卻忽略了獨體字教學的重要性。筆者認為加強部分獨體字(獨體部件)的教學,尤其是形近的部首,例如‘日’與‘目’、‘扌’與‘木’,以及簡化字的‘讠’與‘氵’等,能夠有效減少此類較為一般的偏誤。至於進階學習者常產生的偏誤,大致可分為四大類:1.改換形近部件,或與義符或聲符相近部件的偏誤。2.由於‘類化’作用或是增加、改換部件的偏誤。3.減損部件的偏誤。4.部件變形或易位的偏誤。此四種類別,筆者認為分別來自不同的心理成因。增加部件多數與新增額外義項有關,多發生於字義較易掌握的漢字,而減損部件也多減損其義項,多留下表音部件,多發生於字義相對不明確的漢字。改換部件的情形也分為改換義符與改換聲符兩種情況,偏誤成因亦有不同。此外,亦有超脫書寫個別漢字本身的偏誤,可能屬於受詞彙或句子中的其他成分所影響。個中細節,筆者將於文中根據實際收集的語料作闡述。在進行分析歸納的過程中,筆者由學生書寫語料中推知:由於漢字與語音之間的連結性較低,即使帶聲旁的字符表音程度亦不一,在整理語料的過程中認為定義漢字書寫偏誤時亦需判斷所收集的語料來源,應考慮所依據的作業或測驗類型,是否與語音存在關連,例如聽寫、筆記等,並應在教學上採用其他的對應方式。