【摘 要】
:
探索语文素质教育,就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下,更新教学理念,突破旧的教育教学体制,课堂教学活动勇于拓展创新,开拓几块挑战应试教学、超越应试教学的“实验田”。以扩展阅读突破僵化的语文教材,以调动发言突破被动的学习观念,以自由表达突破陈旧的应试作文,以主动学习突破传统的课堂教学。
论文部分内容阅读
探索语文素质教育,就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下,更新教学理念,突破旧的教育教学体制,课堂教学活动勇于拓展创新,开拓几块挑战应试教学、超越应试教学的“实验田”。以扩展阅读突破僵化的语文教材,以调动发言突破被动的学习观念,以自由表达突破陈旧的应试作文,以主动学习突破传统的课堂教学。
其他文献
教师的知识基础存在的片面化、扁平化、碎片化、板结化问题阻滞了教师课程实践能力的发展。自然哲学作为人类一种亘通古今的爱智慧,其古朴的认知需求、广谱的认知视野,延异的认知方式能给予课程实践者知识基础的改善提供以下建构思路:延展区格化认知,以建立知识与世界、生活、心灵的本真联系;统整断裂性知识,使知识基础更为宽广,并具有良好的自组织与意义生成能力;历时化共时性知识,恢复知识的历史文化语境,理解知识得以创
高中新课程改革与高考改革在目标及内容方面存在内容冲突。为了缓解这些冲突,实现二者的良性互动,高中应依据课程标准组织教育教学及评价工作,高考也要在报名社会化、命题研究等方面进行积极的探索与改革。
校本课程开发中存在着不同的利益主体和各自的利益需求,体现出公益与私益的冲突以及私益与私益的博弈,从而影响了校本课程开发的质量和效果。为促成校本课程的真正开发和有效开发,应寻求制度上的创新,通过建立利益补充机制和利益协调机制,改变利益博弈结构,增强多元利益主体的相互信任,实现教育利益关系格局的调整。
“课程统整”(curriculum integration,又译”课程综合化”),在西方教育及发展中已有百年历史,并成为21世纪世界性课程改革的核心议题,不同国家和地区纷纷致力于“课程统整”的构想与实践。在我国台湾地区“九年一贯课程”改革中,“课程统整”成为改革的最重要特征,并引发了“课程统整”的台湾现象。基于“课程统整”的台湾经验,对“课程统整”进一步探讨实有必要。通过深化理解“课程统整”,为我
我国新课程改革已经走过十个年头,广大中小学教师对新课程理念是普遍认同的,但教学行为没有多大的变化,教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。在发生学看来,事物的转化总有内在转化机制,就是事物的一种形态转化为另一种形态的系统运作方式。新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变 过程,理解是新理念向教学行为转化的起点,内化是转化的基础,生成是转化的关键,外化是新理念的践行。四个阶段
随着新课改的发展,强调学生主体性的合作学习越来越受到人们的关注,合作学习也成为课堂上教师们常用的教学形式。但是,在实际的运用合作学习的教学过程中,出现了各种问题与偏差,将合作学习流于形式,没有达到真正的合作学习的目的。而有效的合作学习的重要前提就是要将学生进行合理的分组,分组的合理与否直接关系到合作学习的最终效果。因此,本文从合作学习中的分组这一环节为出发点,讨论现阶段的合作学习中分组所出现的问题
现代课堂教学从价值角度讲应然是充满理性精神的课堂,教学目标、教学内容、教学方法和教学评价都应以理性为根本和立足点。由此,要立足我国国情、教情,传承传统,坚持教学理性,不断推进我国教学理论研究和教学实践的发展。
当今时代,伴随实践主导形态的转换,知识的实际运用能力日益引起人们的关注。促进学生这种实践能力的发展,需要以“用中学”重建知识学习理念和学习方式。“用中学”是旨在知识运用和实践能力发展的一种重要的知识学习方式,其过程体现了学习者将公共知识转化为自身的观念和行动,进而实现自身社会化的过程,在该过程中,学习者实现着知识学习与实践能力的双向建构。
本文分析了课堂教学中学生的需要,针对课堂教学中学生需要的现状予以积极反思,提出今后教师应采取的教学方法和途径,以促进课堂教学的实效性,引导学生知识和个性的全面发展。
随着我国基础教育课程改革的推进,对话教学成为了近年来的研究热点。目前,对话教学尚无一个明确的定义,作者在研读前人的研究成果的基础上,试图从精神层面对对话教学进行分析,阐述对话教学在教学实践过程中的困难,并提出相应的思考和建议。