本文主要从教师的教学能力和意向能力两个方面，探讨学校文化变迁中的教师专业发展。文中的许多观点部分构成了一个更广泛国际性比较项目，即芬兰和英格兰地区课程改革和教师专业化。其结果表明，教学能力包括知识和技能两个方面，而这两者在教学活动前、教学互动中，以及教学活动后三个阶段中均起到一定作用。在教学活动前阶段，教师根据自身的道德实践和行动原则来确定教学的目标、内容，以及拟采用的方法。在互动阶段，教师应当根据不同情境利用相应的教学手段来推动教学工作的顺利展开。在教学活动后阶段，教师所需具备的关键能力便是对学生学习情况进行评价和对教学进行反思，必要时，教师还需具备研发校本课程的能力。意向能力主要决定于教师的伦理道德趋向，它不仅代表着教师在专业实践上的资质，还意味着其在工作社群中所扮演的角色。这种能力的某些侧面是在职前培训中获得的，比如认知能力就是其中之一。但从教师专业发展的角度来说，终身学习和自我积累也是教师提升意向能力极为关键的途径。另外，对教学实践的反思和行动研究还能够促进教师积极参与校园文化建设。