目的初步探索影响学习困难大学生学业自我效能感的心理因素。方法先用整群抽样法在选修课上获取被试,依照学业成绩学分绩点(小于2.0)筛选学习困难被试(n=290);在访谈的基础上,采用自主学习策略问卷、学业求助问卷、学业自我效能问卷对目标群体进行施测。结果①学习困难大学生自主学习策略、学业求助和学业自我效能感的项目平均得分分别为:(2.63±0.35)、(3.62±0.45)、(2.67±0.28);②自主学习策略、学业求助分别与学业自我效能感之间第一典型相关系数为0.618(P<0.001)和0.304(P<0.001),学业求助与自主学习策略之间第一典型相关系数为0.408(P<0.001);③自主学习策略和学业求助分别解释学业自我效能感35.4%和6.3%的变异,共同解释35.6%的变异。结论学习困难大学生学业求助是通过自主学习策略对学业自我效能感产生影响的,自主学习策略可很好地预测学业自我效能感。