目的：为了加快中职学校美容专业教学改革，提高培养质量，改变传统的以知识为本位，以教师为中心，以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式，我们将小组合作教学模式在中职学校美容专业教学中进行了实践和探索，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的课堂教学模式。方法：本文以建构主义及群体动力学等理论为指导，在广泛学习借鉴国内外小组合作学习先进经验的基础上，通过对目前中职学生的特点和对美容专业课程的深入分析，结合自己多年从事中职教育的经历及体会，精心设计了科学的研究方案，通过文献分析法、行动研究法、问卷调查法、观察法、访谈法等的应用，观察学生的反应和表现。为了解和掌握小组合作学习模式对学生学习所产生的效果，笔者设计了一份包括一般学习情况、自主学习能力、合作学习能力和资料收集能力四个维度的调查问卷，在使用小组合作学习模式前及使用后分别进行了调查，并将前测后测两次调查结果进行对比分析，研究小组合作学习的实施效果。结果：经过一年的研究实践，探索出小组合作学习的五个环节，分别是明确任务，创设情景；自主学习，逐项内化；交流讨论，分工合作；展示成果，思维共振；总结梳理，评价反馈。经过问卷调查，将前测与后测的调查结果进行对比分析，发现小组合作学习模式使学生的一般学习情况有所好转，自主学习能力有所提高，合作学习的技巧和能力有所发展，资料收集能力有所增强。经过座谈与访谈了解到，大部分学生对合作学习持肯定和喜欢的态度，有部分同学对小组合作学习的弊端提出质疑。研究发现小组合作学习模式取得了以下成效：增强参与意识，凸显主体地位；改善课堂气氛，消除紧张情绪；提高学习效果，引发思维共振；掌握社交技能，学会与人相处；促进心态开放，鼓励个性彰显；拉近师生关系，加深同学感情等等。在研究实践中，发现了小组合作学习中出现的一些问题，主要有学生缺乏合作技能，职责划分不清，角色落实不到位，参与度不均衡，不听指挥，秩序混乱，部分学生存在懒惰思想等等。针对这些存在的问题，应当采取的有效对策有：合理配置小组成员，教学生学会合作技巧，教师应加强学习，进行科学的教学设计，要做好导演，加强管理，及时调整实施策略，营造合作学习的良好氛围等等。结论：通过研究可知，小组合作学习模式应用于中职学校美容专业教学中有利于提高教学质量和学生的综合素质，充分体现出学生为主体，教师为主导的地位，但在应用过程中应当注重教学设计，尽量避免可能出现的问题，使小组合作学习模式在中职学校美容专业教学中发挥更大作用。