【摘 要】
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目的:考察不同形式的自我解释在不同难度的多媒体材料学习中对认知负荷和学习结果的影响。方法:采用3(自我解释:问题型、问题反馈型、无)×2(材料:困难、容易)的混合设计。问
【机 构】
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四川师范大学教育科学学院; 西南大学心理健康教育研究中心;
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目的:考察不同形式的自我解释在不同难度的多媒体材料学习中对认知负荷和学习结果的影响。方法:采用3(自我解释:问题型、问题反馈型、无)×2(材料:困难、容易)的混合设计。问题型自我解释是在学习完后呈现一些相关问题,要求被试思考,但不用回答。问题反馈型要求被试回答问题,并给出正确答案。因变量为心理努力和材料难度评价、二级任务反应时,分别为相关、内在和外在认知负荷的测量指标,学习结果包括记忆和迁移测试。结果:在材料难度评价上材料的主效应显著(P<0.001),被试评价困难材料的难度高于容易材料。在心理努力评价上,自我解释的主效应显著(P<0.05),问题反馈组被试的心理努力评价高于无自我解释组,与问题组之间没有显著差异。各组在困难材料和容易材料上的迁移成绩差异显著(P<0.05),问题反馈组显著高于问题组和无自我解释组(P<0.01),后两组间没有显著差异。在记忆测试成绩上各组差异不显著。
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