"新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程."学习是同新的世界的相遇与对话,,是师生基于对话的冲刺与挑战."新课程改革已经实施十多年，然而其倡导的课堂教学交往仍然很难在教学一线的常态课堂中得以实现。从这两节课的情况来看，其传统授课方式的特征还十分明显。1.课堂教学以满堂灌为主要特征，识记为主。从高考应试的角度来看，教学效果还算比较令人满意，知识记忆比较到位，应试能力有所提高，但是对于解决实际问题的能力、过程与方法、情感态度与价值观方面几乎没有顾及。“致力于记忆，却让理解和良心空着。”困这显然有悖于“全人教育”理念，虽然使儿童学了不少东西，但却无法使他们的智慧和能力有所长进，因而培养不出学者和名家不足为怪。2.课堂教学交往方式单一，没有形成真正意义上的学习小组。课堂教学主要是教师讲解、学生一练习、对答案的模式，伴随的是师班交往、无交往和师个交往为主导的交往方式。学生尽管是以班级为单位共坐一室，其实质基本上还是单独接受教师的教导，极少甚至没有和同学交流。授课教师像蒙田批评的传统教师一样，“在他们学生的耳边喋喋不休，学生好像向漏斗里灌东西似的听他们讲课，而且，学生的任务仅仅在于复述他所学过的东西。"3.课堂缺乏生命的活力。学生的违纪程度不高，但是学习投入度也算理想，课堂沉闷，没有思维的碰撞，连违纪都是小心翼翼的，没有激情，只是讲讲笑话、发发呆、打打磕睡。学生难以感受到课堂学习的乐趣，直接影响他们全面发展。这样的教学“只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活…"因此，他们极希望教师能组织丰富的课堂教学交往活动。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”新的课堂教学应既考虑高考指挥棒作用，又照顾学生的生命诉求。在不对传统教学带来很大冲击的同时，科学组建学生学习小组，开展各种课堂教学交往活动。把握时代脉搏，让学生在组内合作和组间竞争中，相互激励，不断进步，“使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。